開發利用鄉土課程資源

毛俊

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。近幾年來，宜昌市猇亭區教育幼兒園依托豐富多彩的三峽民間文學資源，開發、實施了“三峽民間文學園本課程”，收到了較好的教育效果。

選擇具有科學性、本土性、教育性的民間幼兒文學作品。民間幼兒文學體裁很多，包括童謠、童話、神話、傳說、寓言等等。三峽地區盛產民間幼兒文學作品，本園在選擇時做到了三點：第一，科學性原則。有些文學作品年代久遠，與幼兒的生活氣息相距甚遠，部分作品還具有迷信色彩，這樣的作品被摒棄。第二，本土性原則。在收集民間文學作品時，結合幼兒園當地實際情況，通過上網查找資料、查看地方史記、走訪民間藝人，充分挖掘了便于在幼兒園課程中開展的教學內容并進行整理匯編。第三，教育性原則。很多民間文學作品蘊含了辨別是非、好壞、善惡、美丑的道理，用這樣的作品來教育幼兒，可以培養他們堅強、勇敢、勤勞、善良的優良品質。

實施多樣化的民間幼兒文學教學。一是將民間幼兒文學教學與主題活動的五大領域教學相結合。當前幼兒園課程是以主題活動的形式展開的。一個主題活動圍繞一個話題設計，包括健康、語言、社會、科學和藝術這五大領域。根據主題活動內容及涉及的領域，可以將民間幼兒文學教學進行有機的結合與滲透。如：中班主題活動《小小廚師》中“好吃的面食哪里來”就是語言活動，童謠《推磨歌》就解說了它是怎么做出來的；大班主題活動《我和你》中的“我是家鄉小導游”就是社會活動領域的內容，涉及到了家鄉的地名，獨具猇亭特色的民間傳說《猇亭》《候龍洞》等就成了孩子們一一講述的內容。二是將民間幼兒文學教學滲透到幼兒的一日活動中。民間童謠一般都短小精悍，所以可以在幼兒的一日活動中進行隨機教學。如在幼兒吃早餐時，在戶外活動中，在幼兒離園前，教一教、學一學、念一念童謠。在班級的區域活動中，也同樣可以滲透幼兒民間文學教學。如在圖書區中，老師和孩子們將學習的部分三峽民間文學作品的內容用筆畫下來，然后裝訂成冊，供幼兒閱覽，讓幼兒體驗成功的樂趣，閱讀興趣也隨之提高。三是將幼兒民間文學教學融合到親子活動中。幼兒園經常舉辦“家長半日開放活動”。活動中，教師將“三峽民間文學教學內容”設計成“親子活動課”，教幼兒及家長共同學習民間文學。有些幼兒在家就當小老師，把在幼兒園學的民間童謠、傳說、故事回家一一教給家長。這樣不僅鞏固了學習內容，也進一步增強了親子感情。通過幼兒園的引領，廣大家長也掀起了學習三峽民間藝術、了解家鄉本土文化的熱潮。

幼兒民間文學教育為幼兒提供了輕松、愉悅的語言表達環境，也給幼兒提供了大量的語言材料。幼兒從民間文學作品中，學到了大量的詞匯、優美的語句和不同的表達方式。孩子們通過“講一講、說一說、念一念、笑一笑”的方式，訓練了他們的口語流暢性，說話完整性、連貫性及在眾人面前大膽講述的能力；通過發揮想象，對童謠、故事進行創編，激發了他們的想象力和創造力。同時，民間文學作品中的一些典型人物形象、曲折故事情節、生動優美的語言都吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育。在長期的熏陶感染下，孩子們懂得真善美與假丑惡，初步形成了正確的是非善惡觀和團結、互助、感恩等良好品質。可見，形式多樣的教學活動提高了幼兒多方面的能力，激發他們自主地去學習、去發現、去創造。

（作者單位：宜昌市猇亭區教育幼兒園）

（見習編輯 周 群）