努力營(yíng)造合作研究的氛圍

倡導(dǎo)合作，淡化競(jìng)爭(zhēng)

某教育集團(tuán)新建一所學(xué)校，決定在內(nèi)部選聘一位校長(zhǎng)。先發(fā)布消息，動(dòng)員符合條件者自主申報(bào)；然后公開競(jìng)聘，入圍者還須現(xiàn)場(chǎng)答辯；然后依照面試分?jǐn)?shù)取前兩位優(yōu)秀者，由集團(tuán)高層領(lǐng)導(dǎo)票決校長(zhǎng)人選。整個(gè)程序設(shè)計(jì)流程合理，層次清晰。在競(jìng)聘和答辯的過程中，因?yàn)榧紡V益，集團(tuán)收集到了諸多辦學(xué)的“金點(diǎn)子”。

然而，出人意料的是，選聘在最后階段出了問題：兩位選手實(shí)力相當(dāng)難分高下，票決僅一票之差，所以落選者明顯流露出不滿。這個(gè)結(jié)果讓我們反思選聘的目的和程序，是否存在需要改進(jìn)之處？

首先看目的。選出一個(gè)校長(zhǎng)，并收集一些辦校方略。但選聘對(duì)象是由內(nèi)部產(chǎn)生的。既然在內(nèi)部產(chǎn)生，哪些人比較合適，他們的工作狀態(tài)如何，大家都心知肚明。“競(jìng)選”本無(wú)可非議，但幾輪競(jìng)聘，越到最后競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越激烈。這對(duì)落聘者而言，其實(shí)是非常殘酷的。

對(duì)于一個(gè)組織而言，究竟是競(jìng)爭(zhēng)重要，還是合作重要？競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)工作。但如果過度競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致大家相互防備，這是否是我們管理者所希望的呢？我以為，在一個(gè)組織內(nèi)部，合作應(yīng)優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)校而言，或許更加迫切。一是因?yàn)榻逃锹乃囆g(shù)，需要潤(rùn)物無(wú)聲，慢慢滋養(yǎng)；二是當(dāng)前校園里競(jìng)爭(zhēng)有余，合作不夠——比如衛(wèi)生要評(píng)分，考試要排名，升學(xué)要分?jǐn)?shù)，教師晉職、評(píng)先都要開展評(píng)比，校園里競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，倒是合作難覓蹤影。

在一個(gè)組織內(nèi)部，合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。

那么，該如何選聘校長(zhǎng)呢？我以為，可采取這樣的流程：公布條件，自主申報(bào)；民主測(cè)評(píng)，篩選出符合條件者；選聘小組投票，或進(jìn)行小范圍答辯后選出優(yōu)秀校長(zhǎng)。這樣可避免在公眾面前大范圍“選秀”。至于“搜集辦學(xué)方略”的目的，可以采取有獎(jiǎng)獻(xiàn)計(jì)等方式來實(shí)現(xiàn)。

多些研究，少些檢查

一直以來，我們學(xué)校的管理實(shí)行的是“三不”：不簽到、不聽推門課、“不檢查”。提及不檢查，總會(huì)引起前來參觀的老師們的艷羨。其實(shí)，我們的檢查說多也多，說少也少，不能絕對(duì)的說沒有檢查，只不過我們的檢查過程更多滲透的是發(fā)現(xiàn)、交流、分享、研究的成分。

比如，檢查教師作業(yè)的批閱情況，以往是教研組長(zhǎng)逐一檢查，對(duì)老師一一給出評(píng)價(jià)，并將結(jié)果公開或私下反饋給老師，提出改進(jìn)意見。這樣檢查后傳遞的信息是單向的，有可能讓老師感覺到自己是被學(xué)校“管”的對(duì)象，自然容易引起教師的反感。甚至老師們暗地嘀咕：憑什么說我沒有做好？我就這樣了，你想怎么著呢？

我們倡導(dǎo)的方式是：召開教研組會(huì)議時(shí)，提前通知所有教師將作業(yè)帶來，利用10-20分鐘的時(shí)間，大家相互傳閱一下各班的作業(yè)及批閱情況，并找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；隨后交流自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)并提出意見建議，然后達(dá)成幾條組內(nèi)批閱作業(yè)的“規(guī)矩”或“共識(shí)”。

這樣的“檢查”既了解了作業(yè)批閱的整體情況，也發(fā)現(xiàn)、交流了作業(yè)批閱的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，容易讓好的經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)流通。在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)再找“有改進(jìn)意見的”當(dāng)事人單獨(dú)交流，這樣老師更容易接受，收效自然會(huì)好很多。其實(shí)這個(gè)過程就是淡化“檢查”，增強(qiáng)“發(fā)現(xiàn)、交流、研究”的功能，有利于促進(jìn)工作的改進(jìn)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

檢查的目的不是為了得出一個(gè)結(jié)果，而是為了改進(jìn)工作。管理學(xué)上有一句話：一味地強(qiáng)調(diào)檢查，那么員工“只做你檢查的，不做你希望的”。而教育是育人的工作，是極其復(fù)雜的，極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，更多屬于“希望”性質(zhì)的工作，所以僅僅靠評(píng)估、檢查、甄別是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)槿说膭?chuàng)造性和積極性，是“管”不出來，而是激發(fā)出來的。

所以，我們?cè)趯W(xué)校管理中明確提出：少一些檢查，多一些研究。