探索構建雙語師資資格標準

吳麗

在當前幼兒園雙語教育中，師資隊伍還存在許多亟待解決的問題，如幼兒教師英語教育專業水平弱，而英語教師幼兒教育專業水平弱，雙語教師英語教學能力弱，等等。要保證幼兒園雙語教育的質量，重中之重應該是探索構建符合實際需要的職后幼兒雙語師資資格標準。筆者認為，應包括以下幾個方面：

科學的學前雙語教育理念。正確的學前雙語教育理念包括教師對學前雙語教育有著積極正確的態度，對學前雙語教育的意義、目的和所應遵循的原則有著明確、合理的認識等。具體而言，作為一名學前雙語教師，應明白學前階段的雙語教育的主要目的是激發幼兒學習語言的興趣，讓兒童初步地感受與本民族不同的多元文化，并在遵循幼兒認知和語言發展的規律的前提下，以當前幼兒熟悉、樂于接受的主題教育活動形式展開，滲透在幼兒園的一日生活中。

多重的專業知識結構。多重的專業知識結構是學前雙語教師能順利從事雙語教學活動的前提條件和基礎。合格的學前雙語教師的知識結構應包括：學前教育理論知識，主要指學前教育學、學前心理學、兒童語言發展等方面的知識；英語語言知識；學前教育實踐性知識；多元文化基礎知識。作為一名學前雙語教師，應該具備多元文化的背景知識，明白中西方語言表達的差異。

較強的學前雙語教育教學能力。學前雙語教育的特殊性決定了從教者至少要具備以下專業能力：一是較強的兩種語言的語用能力。雙語教師必須具有較強的聽、讀、說、寫漢語與英語兩種語言的能力，尤其是要具備流利的口頭表達能力。二是雙語教育內容的整合能力。學前雙語教師要將雙語教育活動與幼兒園五大領域有機地整合，就必須具備較強的整合能力。三是雙語教育環境的創設能力。四是雙語教學的組織能力。五是研究能力和反思能力。在我國，學前雙語教育仍處于實驗探索階段，沒有現成的、成熟的雙語教育教學模式供教師們借鑒，所以需要教師在實踐的同時進行研究、探索與反思，并在此基礎上進行創新，促進其專業化水平的發展與提高。

適度的學歷要求。為了保證雙語教育的質量，從事學前雙語教育的教師應該具備較高的學歷層次。在對當前學前雙語教師隊伍的學歷狀況進行分析的基礎上，針對當前學前雙語教育的實際需求，筆者認為合格的學前雙語教師應該同時達到幼教專業、英語專業兩個專業的專科學歷水平，同時在任職后還應通過繼續教育等途徑，不斷地提高其專業化程度。

當前，我國還沒有建立系統規范的雙語師資資格認證體系。要保證幼兒園雙語教學的質量，提升幼兒雙語教師的專業地位和專業能力，必須嚴格規定雙語教師資格評定標準，建立嚴格的幼兒雙語師資資格準入制度。此外，還要構建以專家為主導的全國范圍內的一級培訓，以地方學前教育師范院校為依托的二級培訓，以幼兒園為中心的三級培訓（或稱園本培訓）模式。這種培訓體系層次分明、對象明確、形式靈活多樣、內容豐富且針對性強，能夠有效地促進職后學前雙語教師專業能力的提升，進而帶動我國學前雙語教育質量的發展。

（作者單位：武漢城市職業學院）

（見習編輯 周 群）