“誰付出愛心 誰就贏得教育”

王守玉　金曉

時光荏苒，楊曉莉的教師生涯已有三十多個年頭。也許從踏上講臺的那一刻起，就注定了她的使命。她關愛單親家庭學生、留守兒童、學困生，用真情和愛心澆灌著每一棵幼苗，學生稱她是慈母；她在普通的工作崗位上，用大愛鑄就崇高的師德，教師們稱她“最美女教師”。她說，“對教育的愛、對事業的愛、對學生的愛是永恒的，只有始點，沒有終點；沒有最好，只有更好。”“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知老先生的這句話是對她最好的詮釋。

“誰愛學生，學生就會愛誰”

于單親家庭的學生而言，她是慈母。楊曉莉說：“只要學生能夠學有所樂、學有所獲、健康成長，我苦一點累一點，也是值得的。”每每提及班里的“特殊”學生，她內心酸楚，那些畫面仿佛戳中了她心里最溫柔的痛處。

新生何小梅是房縣來的轉校生，家庭貧困，在呵氣成冰的寒冷天氣里身著一件單衣，凍得瑟瑟發抖。楊曉莉通過細心詢問之后了解到，何曉梅的父親是殘疾人，生活難以自理，母親自她五歲就去世了。家庭的不幸使得她生活艱難，在麻紡廠上班的姐姐心生憐憫，才把她接到丹江口來上學。楊曉莉聽聞后，內心難受，當天中午就來買棉襖、毛衣、鞋子等衣物讓何小梅換上。自那以后，何小梅仿佛又有了一個母親，在生活上，楊曉莉對她加倍關心照顧，噓寒問暖，給她買早點，送鋼筆字帖；在學習上，她本著一個班主任的責任心對她耐心輔導，嚴格要求。何小梅的學生生活，自此溫暖了起來。

父母離異的宋清，和撿廢品的奶奶相依為命，勉強度日。因為過早經歷家庭變故，還是小女生的她整日沉默寡言，一張稚嫩的小臉上總是出現不符合她年齡的憂郁神色。楊曉莉看在眼里，疼在心里，她琢磨著，要幫助宋清度過這種愛的缺失階段。于是，她從一點一滴中做起：課堂上，楊曉莉會時不時以關切的目光看她一眼；回答問題對了，帶頭用掌聲鼓勵她；答錯了，也沒有批評，而是報以寬容的微笑……一次次地贊賞、鼓勵、關愛、問候，讓小宋清敏感的心開始感覺到來自老師無聲的關懷，慢慢變得開心起來。同學們玩耍的身影中開始有了她小巧的身姿，因為愛好寫作，她被同學們稱為班上的“小才女”，作文得到全班同學的喝彩。不僅如此，她還成為了班里學生的榜樣，學習她怎樣做一個生活的強者，如何克服困難。看到宋清的轉化，楊曉莉從心底里感受到教師的職業幸福感。

“誰愛學生，學生就會愛誰；誰付出愛心，誰就贏得了教育。”這段看似淺顯易懂的話卻包含著楊曉莉的真誠師心，她懂得離異家庭孩子的無助和渴望，用愛心和行動呵護感化每一個孩子，讓學生得到溫暖，找回快樂。

“只要是我班上的學生，‘一個都不能少’”

對留守學生來說，她是恩師。留守學生因為長期遠離父母，親情的缺失造成他們的生活習慣差、意志薄弱、心理脆弱。楊曉莉的班上有20名留守學生，對待這部分學生，她首先進行調查，建立檔案資料，以此來全面了解學生的生活狀況、興趣愛好、心理狀況，然后經常性地與他們談心、交流，在幫助學生的同時，加強師生之間的信任度。

留守學生楊雄是一名從外班轉入的學困生，性格古怪，不服管教。父母長期在外打工，照顧他生活起居的爺爺管教方法粗暴，動輒打罵。因為缺少關愛，他慢慢變得孤僻而叛逆，甚至仇視一切。了解情況之后，楊曉莉經常找他談心，處處關心、鼓勵他。楊雄發脾氣時，她像母親一樣安撫他，讓他冷靜；楊雄取得進步時，她便大力表揚，給予鼓勵；楊雄有心事，她便當一個傾聽者，耐心聽他訴說。她還主動與楊雄的父母取得聯系，督促他們與孩子多聯系，多溝通，以此化解楊雄的心結。這樣堅持了一個學期，叛逆少年楊雄成了班里的“陽光男孩”。

學生楊磊因為缺少家庭的溫暖，性格倔強，經常在班里惹是生非，每天都不修邊幅。有一天晚上，他打電話稱書包丟了，想退學。楊曉莉讓他先不要放棄學業，堅持讀書學習，并告訴他：“老師會想辦法。”第二天早上，楊磊便收到了嶄新的書包和學具。楊曉莉看了一眼他臟兮兮的衣服，笑著對他說：“把你的臟衣服用塑料袋裝好帶到學校，老師給你洗，你的臟衣服老師以后全包了。”楊磊的眼眶濕潤了，他意識到自己過去的不足，并對老師表態：“我一定要刻苦學生，為班集體爭光，報答恩師的愛心。”

留守兒童不僅僅是一個家庭教育的問題，更是一個新的社會問題。30年來，楊曉莉幫助200多名留守學生順利讀完了小學，她力求“班級的留守兒童無一失學，只要是我班上的學生，‘一個都不能少’”。她工資不高，手頭并不寬裕，但卻盡力給予留守兒童、困難學生資金支持。在她的愛和溫暖下，學生的學習動力大大提高了，他們跟著老師成長、成人。有些學生在畢業多年后仍然銘記她的溫暖教導，甚至在痛失親人的時刻第一個想到的是這位不求回報的恩師。她的學生說：“老師，你用實際行動告訴了我們什么是責任心！我們將來走上社會也要做一名像您一樣有愛心、有責任心、對社會有所作為的人。”作為班主任，她懂童心、知童趣、崇尚師德，力求把愛的陽光灑向每一個學生。

“學生能記住我的名字，這便是我最大的榮耀”

在班級學生而言，她是表率。班級管理工作中，楊曉莉時刻注重言傳身教，她把班級管理經驗概括為：尊重、表揚、關愛、垂范。多年的教學生涯讓她明白，教師的言談舉止，既處于學生最嚴格的監督之下，又處于時刻被學生效仿之中。

她時刻以良好的形象出現在學生面前。無論是課堂上還是下課后，她都以身作則，注意自己點滴言行的影響，給學生樹立榜樣。要求學生每周一升旗儀式穿校服時，她就衣著端裝大方；要求學生升旗儀式保持安靜，站得筆直，她也一定不與其他老師交談，保持站姿；當教育學生熱愛勞動時，她沒有指手劃腳，怕累怕重，而是和學生一起參與勞動；當叮囑學生遵守紀律時，她首先做到了遵守校紀班規；當要求學生不亂丟垃圾，她首先做到見到垃圾主動拾起……

她以人格魅力感染學生。用真摯、深切、熾熱的愛去關心學生，把學生當成自己的孩子一樣愛護，深入了解學生的思想動向、性格特點，注意把準學生的脈搏，逐個地做思想工作。用尊重喚醒學生的良知；用表揚點燃他們的思想火花；用關心揚起他們前進的風帆；用信任鼓起他們自信、自立、自強的勇氣；用“身教”給他們強烈的感染。

楊曉莉的耕耘并沒有白費，她所帶班級班風正、學風濃，班級在各項評比中成績優秀：學年綜合素質考評測試，她的語文學科年級第一；在學校開展的養成教育班級評比中，楊曉莉的班總是榜上有名；她指導的學生作文獲得省級科技獎、奧運會征文獎，并刊發在《小學生閱讀與寫作》上；她班里的學生鄭書炎、饒彩尼分別獲得十堰市和丹江口市優秀學生稱號。

楊曉莉說，“只有愛護學生，才能更好的教育學生”。在30多年的教學生涯中，她時刻用這句話鞭策自己。她被丹江口市市委、市政府、教育局評為“第二屆水都名師”，丹江口市首屆中小學二星級教師，丹江口市優秀教師，并多次被評為十堰市優秀班主任。

談及今后的工作規劃，她說：“人們常說付出總有回報，但我的付出不求回報，學生能記住我的名字，這便是我最大的榮耀。在今后的教育生涯中，我將用誠摯的愛耕耘教育這片熱土，用愛心去塑造學生幼小的心靈。”楊曉莉用無聲的師愛溫暖了學生，以一己之力撐起了留守學生的半邊天。

（作者單位：丹江口市實驗中學）

（見習編輯 周小益）