在語文教學中如何激發學生的興趣

才讓措

教學中激發學生興趣，是培養學生創造能力、想象能力，增強教學效果的重要手段。那么如何在教學中激發學生的興趣呢？

從大的方面來說，首先要端正學生的學習態度。有的學生不重視學習語文，重理輕文現象很普遍。因此，要向學生講明作為一個中國人，學好本國語言是義不容辭的事情，而且語文學科又是學習其他各門功課的基礎，為使“鼓勵性”強，不妨采取“王婆賣瓜，自賣自夸”的方法，結合學生實際，講清學好語文對其他各學科學習的促進作用，并強調指出即使離開了學校，不管從事何種工作，“語文”仍用得最廣，學好語文終身受用，同時向學生說明只要有端正的態度，語文學習就并非難見成效，最后鼓勵學生不要被動接受，而要主動求索，以積極態度學習語文。

一、巧設導語，激發興趣

課前恰如其分的過渡語作導語，不僅能使課與課之間的知識有機聯系起來，還能激發學生的學習興趣。如教《五彩池》一課時，我先讓學生閉上眼睛，想象五彩池的神奇，然后將用簡潔明快、抑揚頓挫的語調描述五彩池的大小、形狀、顏色的語句作導語，這樣使人聽了如臨其境，不僅激發學生學好這一課的興趣，而且使學生產生美好的境界及無限向往之情。

二、巧設提問，激發興趣

課堂上巧妙地提問是激發學生學習興趣的有效方法之一。如學《五彩池》一課，當學生了解到來自同一溪流的水流入池里顏色就不同了，甚至一個池里有幾種不同色彩，而舀出來看又跟普通水一樣提問：同學們想知道其中原因嗎？同學們極感興趣，有的想，有的查找工具書，教師在班中來回詢問，再加以總結，則問題迎刃而解。這樣不但使他們受益匪淺，而且使他們感受到成功的快樂。

三、引導爭論，激發興趣

爭論往往能折射出智慧的火花，有爭論的課堂就有求知的高潮。一次班會時討論了這樣一個問題：某城要擴展公路，可一旁有幾株樹怎么辦？為此，同學們展開激烈的爭論，大家各抒己見，紛紛擺事實、講原因，從而極大地調動了學習積極性，活躍了課堂氣氛。

四、啟發想象，激發興趣

有位名人曾說：“想象力比知識更重要。”教學中經常對學生進行啟發性訓練，對培養創新精神、發展創新能力作用很大。如學了《小攝影師》這課后，我啟發學生想象“小攝影師回去怎樣想的？他還會來嗎？高爾基會怎樣接待他呢？”，使學生有濃厚的興趣，有的甚至產生續寫故事的念頭。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學困生的學習興趣是使他們愛上語文的關鍵。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣對學困生來說至關重要，只有想方設法使學困生對語文感興趣，才能使其產生學習語文的驅動力。

興趣是學習的內在動力，只有采取積極手段，激發學生的學習興趣，才能取得較好的效果。語文教師要充分發揮語言文字特有的感染力和說服力，動之以情，這樣才能感染學生的思緒，陶冶他們的情操，提高他們的認識，從而引導學生走進語文天地，走得進方能悟得透。

建立民主、平等、友好的師生關系，營造生動活潑的課堂氣氛，從而營造寬松愉悅的教學環境，讓師生共同參與，共同實現教學目標。只有雙方攜起手來，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能充分調動。在良好師生關系的基礎上，有了彼此的感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。但師生關系的和諧關鍵是教師。只有教師熱愛所有學生，關心他們的學習和生活，才能在師生之間架起一座情感的橋梁，從而為興趣培養埋下種子。

俗話說：人不因時間而改變自己，但會因環境而改變自己。也就是說，除了良好師生關系能夠激發學生學習語文的興趣外，良好的課堂氣氛與愉快的教學也是極重要的。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調。現行語文教材中有些作品離現今時代較遠，有些背景學生不甚明晰，學起來自然有些陌生感。如果教師仍平鋪直敘，就難免使學生產生厭學情緒。針對這種情況，教師不妨和現實多加聯系，得到“為有源頭活水來”的驚喜。如講授《假如給我三天光明》時，學生很可能對海倫·凱勒的三天生活產生平淡之感，如果讓學生首先設想假如自己失去三天光明，怎樣安排三天生活，設身處地地體會殘疾人的心理歷程和心理感悟，將對作者在黑暗中渴望與人類交流及對世人的博愛襟懷有更深的理解，閱讀時會產生濃厚的興趣。我們可以在課堂中創設一種活動情境，營造一種歡悅或凝重的氛圍，把學生帶進去，沉浸于角色的體驗中。如一位老師在教學《周總理，我們懷念您》一課時，在黑板上貼了一張總理的肖像，蒼松翠柏環繞著。學生凝望相片，動情地誦讀課文《一張珍貴的照片》中描寫總理外貌的句子，接著學生通過詩歌《周總理，你在哪里》，聲情并茂地追憶起總理的足跡。于是“小桂花”來了，“清潔工人”來了，站崗的“小郭”來了，青年工人“劉秀新”來了……他們紛紛緬懷總理的豐功偉績，一同來到“十里長街”哭別總理，正是這種情境式活動，加深學生對總理品格的感受，激發學生對總理的熱愛之情。

民主、平等、友好的師生關系，生動活潑的課堂氣氛必將成為孩子們學習語文的興趣源泉，必將促使語文教學和諧、健康地發展。

一堂成功的語文課教學不應停留在知識的表面，而要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而要激發學生學習興趣。烏申斯基曾說：“沒有任何興趣被迫進行的學習，只會扼殺學生掌握知識的意圖。”我們認為在語文教學中至少應該把握以上四個環節。應該努力做到避免晦澀難懂的語言，消除緊張尷尬的氣氛，創造興趣盎然、積極主動的活動，從而使學生在潛移默化中學習和掌握新知識，進而達到教學的理想境界。總之，只要語文教師能夠很好地激發學生學習語文的興趣，就會提高語文教學效率，進而把學生培養成具有較高語文素養的有用人才。

總之，在語文教學中注重激發學生的語文學習興趣，不僅反映教師本身的素質，而且影響學生對知識的掌握和技能形成，這要求教師在教學過程中善于探索、研究教材，總結出更好、更切合實際的新的教學方法，使學生充分理解、體會、獲得新知識，從而激發學生的語文學習興趣，增強語文課堂教學效果。