大學英語教學中跨文化交際意識的培養

郁帥

摘 要： 本文基于文化與語言的關系，闡述了大學英語教學中及時輸入跨文化知識及培養學生跨文化交際意識的必要性，提出了培養學生跨文化交際意識的策略，旨在提高學生的跨文化交際能力，為社會社會發展與經濟建設培養具備較強跨文化交際能力的人才。

關鍵詞： 語言 文化 大學英語 跨文化知識 交際意識

引言

任何一門外語均在運用中體現其交際價值，英語同樣需要通過傳播信息與獲取信息體現其交際價值。隨著國際間的交流日益密切，社會對所需人才提出了更高的要求。就大學英語教學而言，學生不僅要記憶和掌握詞匯、語法知識，更要了解英語語言本身蘊含的文化內涵。作為交流工具，在大學英語教學過程中，教師在注重學生語言知識輸入的同時，也應對學生適時進行跨文化知識輸入，培養學生的跨文化交際意識，使學生盡量避免因缺乏跨文化交際知識導致交際無法順利進行的被動局面。

一、文化與語言的關系

每個國家都有其獨特的文化。語言是文化的載體，語言猶如一個橋梁，將一個國家的文化以語言的形式承載下來。由此可見，語言與文化是相依存在的。在交際中，往往說話者具備扎實的語言基礎知識，但因不注意場合，說法方式或表達不符合常規，運用的語言不符合目的語國家的文化價值觀念，從而導致言語交際障礙。只有將語言與目的語國家的文化融合在一起，才能最大限度發揮語言的交際價值。無視文化的語言交流行為，不利于交際的順利開展。

在教學過程中，教師應注重學生跨文化意識的培養，使學生對跨文化中的思維方式、價值觀念、語言習慣、行為方式、風俗習慣等有較清晰的認識，引導學生注重跨文化中存在的差異，合理得體地處理因文化差異而產生的跨文化交際問題，確保交際的順利進行。

二、大學英語教學中培養學生跨文化意識的必要性

（一）提高學生文化綜合素質的重要保障

就大學英語教學對象而言，學生在中學時期普遍接受的是題海戰術的應試教育，為備戰考試進行各種操練。因缺少跨文化知識的學習，學生嚴重缺乏跨文化交際意識。即使學生在考試中取得了不錯的成績，但在實際交際中，仍會因跨文化知識的欠缺，致使交際無法順利開展。

依據《大學英語課程教學要求》，在注重學生英語語言知識傳授與應用能力培養的同時，也要注重學生跨文化交際意識與綜合文化素質的培養。在大學英語教學中，對學生及時地輸入跨文化知識，是增強學生跨文化意識的有效途徑，是提高學生文化綜合素質重要保障。

（二）培養社會所需跨文化交際人才的必要條件

國際間的交流日益密切，社會需要越來越多的具有一定英語交際能力的人才。不可否認，傳統教學模式中，對學生進行聽說讀寫譯的機械操練，從一定程度上強化了學生在英語知識方面的學習，但交際能力的提高，顯然不是僅僅憑借課堂的機械操練、死記硬背、強化記憶等環節實現的。

跨文化交際的順利進行，與跨文化知識的及時提取息息相關，而跨文化知識的提取是建立在相關知識的儲備基礎之上的。社會所需的跨文化交際人才，應具備在遵循跨文化特質的前提下進行有效交流的能力。在大學英語教學中，教學應圍繞社會所需跨文化交際人才而展開。

（三）促使學生理性對待跨文化交際的有效途徑

隨著社會一體化步伐的加快，大量的國外文化思想滲透到中國的各個角落，造成一些學生盲目極力追捧的局面，而對于中國文化卻持冷漠態度，出現這樣的局面不得不令人嘆息。作為英語教師，我們更應反思自己在跨文化傳播中所起的作用。

英語教師應適時地將跨文化知識合理地設置到教學活動中，提升學生的跨文化意識覺悟，引導學生注重跨文化交際在思維習慣、宗教信仰、價值觀念等方面的特質，及時糾正學生對跨文化思潮全盤接受極力效仿的不理智行為。在提高學生的跨文化交際意識的同時，引導學生理智對待跨文化差異。

三、大學英語教學中培養學生跨文化意識的策略

（一）合理使用教材

教材是學生汲取知識的直接來源，是教師在教學中實施教學活動的依據。近年來，大學英語教材內容的編排偏于程序化，教材里涉及跨文化知識方面的內容偏少，教材中往往是圍繞提高學生聽說讀寫譯等能力而設置的應試內容。

為確保向學生輸入跨文化知識，教師不僅要依據學生的認知和心理特點精選適當的教學內容，而且要巧妙地將跨文化知識融入到教學內容中。通過創設交際情境，引導學生挖掘語言的內涵，鼓勵學生積極探索語言深層次的意蘊。在確保學生掌握語言知識、語言技能的同時，培養學生的跨文化意識，使學生在應用語言的過程中提高跨文化交際能力。

（二）充分發揮教師的文化素養

教師作為學生英語學習道路上的引導者，不僅要及時更新自身的語言知識結構，而且要注重自身文化素養的提高。通過不斷學習，強化自身的語言知識體系，及時汲取地道的跨文化知識。根據社會的發展與時代風向標，在教學中有針對性地對學生進行語言與跨文化知識一體的實踐活動，提高學生運用英語的得體性。從而使學生對跨文化交際的思維方式、行為習慣、價值觀念等有清晰的認識，增強學生在跨文化交際中的敏感性。

（三）充分發揮學生的主體作用

為培養學生的跨文化交際意識，建立以學生為中心的交際氛圍，讓學生成為教學活動的中心，打破“一言堂”的被動局面，使學生參與到設置的教學活動中。教師依據教學內容，設置與跨文化知識相關的教學活動供學生實踐與挖掘，充分發揮學生的主觀能動性。

教師引導學生在參與教學活動的過程中挖掘英語蘊藏的社會文化內涵，真正從文化根源上理解語言；鼓勵學生觀看與閱讀英語國家原版影視作品與文學作品；鼓勵學生通過訪問英語國家文化的主流網站，及時了解英語國家時事。在拓寬學生視野、引導學生汲取跨文化知識的同時，使學生對于跨文化知識有更為直接的認識與感知，加深學生對不同國家的風俗習慣、價值觀念、宗教信仰、思維方式等方面的認識，促進學生在實際交際中得體地發揮英語的交際價值。

（四）引導學生注重母語文化與跨文化的比對

研究發現，跨文化交際中的大多數語用失誤，往往來自母語文化的干擾，因此教師應在跨文化交際活動設置中，在學生參與語言交際的實踐活動中，引導學生及時對母語文化與跨文化內容進行對比分析，強化學生跨文化交際意識，使學生盡可能擺脫母語文化的束縛，感受和領略跨文化交際的作用，從而正確對待母語文化與跨文化交際中存在的差異，有效避免學生在跨文化交際中出現的誤解與沖突，提高學生的語用能力。

結語

由于不同地理環境、社會習俗、宗教信仰、歷史演進等方面存在差異，世界各國均形成了不同民族的特色文化。在大學英語教學中，教師應注重學生掌握語言技能的同時，引導學生注重英語國家不同的文化差異。在具備扎實的英語語言知識的同時，對對方的風俗習慣、價值觀念、宗教信仰、思維方式等有充分的認知，才能有效避免跨文化交際中的語用失誤與沖突，確?？缥幕浑H的順利進行。

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