如何點燃初中生學習數學“愛”的火焰

王言仿

摘 要： 在數學教學中，教師要研究、注意學生的學習欲望，應用各種行之有效的手段和方法，滿足他們的好奇心、求知欲，引起他們的學習樂趣，調動他們積極的情感，點燃學生對數學“愛”的火焰，這是數學教學立于不敗之地的關鍵所在。

關鍵詞： 高中數學教學 激發興趣 鞏固興趣 發展興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學亦是如此，如何激發學生的學習興趣，點燃學生對數學的“愛”的火焰，這是數學教學立于不敗之地的關鍵所在。興趣的培養應該包括興趣的激發、興趣的鞏固和興趣的發展三個層次。

一、激發興趣

學生的學習興趣，最初是與刺激聯系在一起的。為了激發學生學習數學的興趣，筆者注意從以下方面創造刺激，經常激發學生的學習興趣。

1.導入激趣法。導入，是課堂教學的起始環節，簡單地理解就是教師講授新課的引子，或有或無，似乎無關緊要。但如果把導入作為一種激趣法納入教學過程中，其作用就不容忽視了。一篇文章的開頭寫得引人入勝，方能使讀者產生一種非讀下去不可的強烈欲望。一堂課也是這樣，新穎別致、動心觸情的開頭，才能把學生注意力吸引過來，才能營造良好的課堂氣氛，順利完成教學任務。導入激趣法的作用是多方面的：（1）能激發學生的學習興趣，使學生在聽講時注意力比較集中，也比較投入，能較好地達到教學的預期目的。（2）便于學生在感性上入手，在理性上積極思維，有效調動學生的學習積極性，使教學內容迅速為學生所理解和掌握，易懂、易記、易運用。（3）發揮了教師的主導作用，有助于教師形成獨特的教學特色和教學風格。

2.討論激趣法。課堂討論作為一種教學方法正在越來越普遍地被廣大數學教師納入課堂教學程序中。它突破了傳統教學論的樊籬，把被顛倒了師與生、教與學的關系顛倒過來，學生居于主體地位，教師只起主導作用。教與學，學為出發點和歸宿，教為學服務。學生變被動為主動，這時充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，無疑是大有好處的。請看下面的教學實例。

課題：螞蟻怎樣走最近？提出問題：有一只螞蟻早晨鍛煉回來，又累又餓，突然發現離它不遠處有一個圓柱形盒子（無底無蓋），盒子上底面粘有一些蛋糕渣。為了盡快吃到食物，請你幫它找出最短路線。（已知：圓柱高等于12cm，底面半徑等于3cm。）如圖，要求學生以小組為單位，拿出自己準備的圓柱。嘗試螞蟻從A點到B點有幾條路線，你認為那條最短？進行小組討論，討論后小組派代表發言，進行全班交流。

對于這樣的問題，在小組內學生可能出現這樣的情況：（1）圓柱的側面是曲面，要從A點到B點，部分學生認為螞蟻只能從A點沿母線爬到A′點，再沿上底面的邊緣爬到B點。（2）當然，也可以沿著下底面的邊緣爬到B′，再順著母線爬到B點。（3）可以在上底面的邊緣A′、B之間取點D，螞蟻可從曲面A爬到點D再沿上底面的邊緣爬到B。（4）螞蟻可以由A點沿側面直接爬到B點。

當然，在小組中的學生有了這些想法后，并不能得到統一的結論，因而勢必尋找一個大家確信的理由，這時學生可能自覺地或在教師的引導下，嘗試將側面展開，從而易于尋求最短路線。

這個教學實例充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則，一改數學課傳統的教師“一言堂”的教學模式，學生緊隨教師的引導、思考、分析、討論、尋求正確答案，忘了煩惱，沒了昏昏然；有的是激情，呈現出熱烈的氣氛。學生既理解掌握了相關的知識，又培養了分析問題、解決問題的能力，取得傳統的講授法難以獲得的效果。究其原因，顯而易見的是，討論法充分發揮了學生的主觀能動性，極大地調動了學生的積極性，這就是討論課的最重要的價值——能激發學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。

二、鞏固興趣

要鞏固學生的興趣，必須從以下幾點著手。

1.提供反饋信息，讓學生知道結果。對于練習或問題，教師要給予指導，幫助學生消除學習、練習中的障礙，使學生在成功的過程中獲得精神上的滿足，使學習的興趣得以鞏固。對于每次考試、檢查要適當控制難度，面向大多數學生，使大多數學生取得及格以上的分數，否則會挫傷學生的積極性。通過講評，解決難題及易錯問題，表揚成績好和進步較快的學生。從而使學生在不斷獲取成功的喜悅之中，表現出越來越濃厚的興趣。

2.因材施教。通過個別輔導，使學習好的學生“吃得飽”，較差的學生“吃得了”，使不同的學生感到越“吃”越有味道，給不同的學生都帶來滿足和歡樂。

3.引導學生將知識加以應用。學習的目的在于應用，只有將知識應用于實踐，才能加深對知識的理解和鞏固。例如，學習《數據的代表》時，引導學生將學到的知識與生活實踐相聯系，分析班上同學的期末統考成績，通過應用檢查了學生對知識的掌握情況，使他們在獲得成功的基礎上表現出對數學知識的濃厚興趣。

三、發展興趣

為了使學生學習數學的興趣不斷得到發展，可采用如下做法。

1.創造課堂的活躍氣氛。即使學習興趣底下的學生，身處情緒高漲、氣氛熱烈的環境中，亦會漸次向積極的方向發展。學生在這種優化的氛圍中學習，即使教學結束時，學生仍能余味無窮。例如，在學習《二元一次方程組的解法》時，根據學生已熟練地掌握了一元一次方程的解法的基礎上，將競爭機制引入課堂，看誰先求出二元一次方程組的解，使學生在競賽中發展興趣。還有其他方法，如游戲法、故事助興法、操作演示法等。

2.不斷開展課外活動，創造強烈刺激，讓學生的興趣向高層次發展。例如在學習了《利用三角形全等測距離》后，讓學生去測量池塘邊緣上任意兩點之間的距離；又如在學習了《勾股定理》后，要求學生利用升旗的繩子、卷尺，設計一個方案，算出旗桿的高度。這些活動的開展，不僅使學生將理論知識應用于實踐，更重要的是使學生覺得數學知識與自己息息相關學之有用，從而對數學知識表現出更濃厚的興趣。

3.舉辦學科競賽，使學生的興趣得到發展。針對不同年齡學生的特點，在不同時期舉辦不同形式、不同內容的競賽。例如，在學習了《鑲邊與剪紙》之后，讓學生用剪紙工具剪出不同的圖案，開展剪紙比賽，并把一些外觀美麗的剪紙用塑封機封塑，發給優勝者，留作紀念，學生積極性非常高。通過比賽，優勝者獲得了成功的喜悅和滿足感、光榮感，學習興趣更濃厚；未獲獎者也感受到了學習數學的樂趣。

參考文獻：

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[2]李庾南著.數學自學、議論、引導教學法.北京：人民教育出版社，2004.

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