依靠學習小組，提高個體能力

陳彩玲

摘 要： 通過班級學習小組的組建，引導學生自主學習與管理，探索高效的班級學習與管理方案，提高班級管理質量，強化學生學習效果，對學生的思德加以正向引導，培養學生自我管理能力，養成良好的學習習慣，使班級成績得以提高。

關鍵詞： 學習小組 自主學習 自我管理

所謂學習小組，就是將班級學生按照6～8人，根據一定的規則分組，以小組協作形式開展自我管理，互助學習?？梢猿浞终{動學生學習積極性，提高學生課堂參與度，讓每個學生都能享受到學習的樂趣。通過組內和組間建立的監督機制，促使一部分學習滯后、性格內向的學生主動參與到小組協作活動中。下面結合我班學習小組建立實踐，談談看法。

一、科學建組，合理巧搭配

在建立學習小組之前，應對全班學生進行信息摸底，再進行均衡分組，有意識地將不同層次不同類別的學生按照一定原則分組，并由每個小組推選一名能力強的學生任組長。在分組過程中注意：一是學習成績均衡。將學習成績分層，分布到各個小組中，便于各小組公平競爭，住宿生和走讀生在分組時加以考慮；二是合理搭配。讓不同智力水平、情趣特長、思維方式的學生成為同一小組成員，達到能力互補、性格互補；三是每個小組使用自己的名稱、口號，增強小組的士氣。同時，根據學生的性格，安排他們承擔不同的角色，如記錄員、講解員等，力求小組中人人有事做，事事有人做，事事責任到人。科學組建學習小組，可以在小組學習過程中，建立組內合作、組間競爭的整體局面[1]。

組長是小組的首領，要明確組長的職責，既做學習的引導者，又做紀律的管理者，老師還需要幫組長做以下三件事：一是幫助他們樹立威信，發揮榜樣作用。對組長在各方面要求要高于其他組員。從作業完成到遵守學校的規章制度，從平時一舉一動到各科學習成績，都要求組長盡力做好，得到同學們的好評，這樣可以起到模范帶頭作用。二是幫助他們處理人際關系，發揮輻射作用。僅僅成績優異不能擔任好的組長，要教會組長如何維護好與每個組員的關系，如何調動組員的凝聚力。三是幫助他們學會總結、溝通，發揮橋梁作用。一個小組的能力是有限的，幫助組長學會與其他小組長搞好外聯，互相交流，互相學習，做好組與組的橋梁，做好學生和老師的橋梁。

二、明確各自職責，建立科學評價體系

1.明確各自職責

明確小組成員各自的職責是保證小組合作的關鍵。開展小組學習模式，旨在調動每個學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，努力實現學生之間的互助互教，通過“主動學習、相互幫教、相互評比”的方式，實現學生之間的優劣互補。應能實現“優”“差”互補，“良”“中”重點培養，分別承擔小組中的紀律、學習、指導等工作，每位成員承擔對應的任務，使其在學習生活中提高、突破。

2.促進合作發展

學習小組的管理采用競爭評比機制，最終達到合作發展、全班進步。一是課前分工，開展自主探索學習，小組內成員相互監督，組內檢查、組間互查；二是開展小組內部紀律管理，以紀實分形式表現每個學生的得分，以便在組間進行評比，通過批評與表揚、自我總結與批評的形式，增強學生的紀律意識和集體榮譽感；三是班級管理實習小組負責制，通過加分機制，激勵進步。在課堂中，在每次活動中，對學生多用“看看哪一組思考最全面”、“某某小組可不能落后”、“某某小組同學進步很大”等激勵性語言，最大限度地調動學生的積極性，用好表揚，加分的激勵效果遠遠強于扣分的鞭策。

3.優化小組性質

組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學擔任的角色，可根據教學情況和實際任務開展情況定期做適當調整或輪換，增強學生的責任感，提高學習積極性。小組重組能使學生與更多性質的學生進行合作學習，從而可以學會與更多人相處，尤其是那些不愿意與人相處的學生。通過小組重組，學生可以感受到不僅與小組同伴合作，而且與全班同學合作。學習小組開展一段時間（一個月或半學期）工作后，根據學生課堂表現和學習成績變化，進行組與組之間部分學生的調整[2]。

4.實行科學評價

在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、學習成績、小組紀律等方面，讓學生明白，個人成績再優秀不是我們追求的最終目標，以此強化學生的團隊意識。在評價過程中重點關注小組成員的協作能力、溝通過程和合作成效，做到三個結合，即將課堂隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合，采用這種客觀、公正、全面、合理的評價方式，可以調動優等生幫扶學困生的積極性，讓優秀學生明白，幫助學習困難的同學學習，讓學習困難的同學學懂知識，就是小組的任務，同時給學習困難同學更多學習、答題、匯報、展示的機會，他們的進步就是小組進步[3]。

三、成效與存在的問題

1.學會合作，提高能力

在學習小組實施過程中，每位學生都是小組的成員，是班級管理的參與者，是學習氛圍的創造者。在每個小組內部，人人都要為小組負責，力求小組獲得較高榮譽，在小組活動時，既要嚴格要求自己，又要協助他人，這就促使學生之間加強合作，學會與他人溝通，實現知識與能力的互補。

2.增強競爭意識，培養自我管理能力

學習小組的建立促進了小組內部和小組之間的競爭和合作，使一部分學生在競爭過程中，不放松自己，通過不斷努力，改變和提升自己，通過個體活動，為小組贏得榮譽。在競爭過程中，成員之間通過相互幫助完成學習任務和其他工作，促進交流。在學習小組實施過程中，把學生交給學生，以小組為單位開展自我管理，并在管理過程中，學會自我思考，自主解決問題。

3.培養學生創新意識

學習小組模式在實施過程中，處處體現以生為本，尊重每一個學生，激發每一個學生的熱情。在實施過程中，每個成員為了實現小組和班級的目標，都會盡心盡力，通力合作，發揮特長。這種良性激勵機制，有利于學生創新意識的培養，使他們在競爭過程中個體得到鍛煉，知識得到升華，個人得到全面發展。

容易出現以下問題：一是在小組競爭過程中，組間容易出現惡性競爭；二是如果評價不能及時，很容易使學生感興趣，產生厭倦感；三是在量化過程中，量化標準的粗與細比較難掌握。

我班通過師生進行合理定位，開展學習小組活動實踐，既維持班級的整體風貌，又使學生在小組合作過程中成為課堂的主人、班級管理的主角、學習活動的主要參與者，使學生個體得到協調發展，在自我管理和他人幫助中得到進步。

參考文獻：

[1]牛艷娜.新課程改革模式下高效學習小組的組建與考核管理[J].新課程論壇，2010.5（185）：5-6.

[2]蔣波.談合作學習小組的組建[J].教學與管理，2009.12.15：19.

[3]陳啟宏，周勛林.有效構建學習小組的策略[J].教育論壇，2011.5：23.