初中地理教學中如何培養學生的思維能力

常琳娜

摘 要： 為了更好地培養初中學生的地理思維能力，為高中學習地理打下基礎，作者結合教學實際，提出三點策略：首先，激發學生濃厚的學習興趣；其次，確立學生的學習主體地位；最后，加強課堂理論教學與生活實際的聯系。學生思維能力的培養是一個長期過程，需要教師把這種能力的培養滲透到每節課里。

關鍵詞： 初中地理教學 學習興趣 主體地位 生活實際 思維能力

引言

地理是一門邊緣學科，它與多學科交叉聯系。在初中階段，地理作為小科，很多家長和學生都不重視，甚至有些學校的領導教師十分輕視地理教學。目前，全國只有少數省份把地理作為中考科目，成績記入中考總分，導致很多高中文科生，學習地理困難，高考成績總會因為地理學科不理想。為了讓學生在初中階段盡可能多地掌握地理知識，并靈活運用。教師在教學中一定要注重培養學生的地理思維能力。因此，筆者結合教學實際，淺談在初中地理教學中如何培養學生的思維能力。

一、激發學生濃厚的學習興趣

現在的教學中，重要的是讓學習發生在學生身上，激發學生的學習興趣。在地理教學中，要加倍關注如何激發學生的學習熱情，使學生更積極主動地學習。“授之以漁，不如授之以欲”，教師如果喚醒學生對地理知識的求知欲望，學生才會尋找獲得知識的辦法，才會主動地獲取知識[1]。

地理學科是探究人類環境奧秘的學科，涉及的獵奇奧秘很多。例如在教學《緒言：與同學們談地理》一課時，可借助多媒體輔助教學，向學生介紹百慕大三角、自然災害、民族宗教、建筑藝術等，多媒體展示一年四季鳥語花香高大密集的熱帶雨林，以及我國許多地方春光明媚、夏景濃艷、秋高氣爽、冬裝素裹等風光，不斷滿足學生的好奇心，并逐漸將它們與初中地理知識和方法的學習聯系起來，激發學生濃厚的地理學習興趣。又如在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以“滄海桑田”這個成語導入新課，讓學生觀看《神仙傳·麻姑》動畫視頻，并思考：麻姑曾經幾次看到東海變成桑田。通過這個視頻學生初步理解滄海桑田的原意就是海陸變遷，海陸變遷早在古代就已經被人們所察覺和認識，激發學生的求知欲望，為接下來學習大陸漂移和板塊運動做好鋪墊。

此外，教師還要注重自身素養的提高，贏得學生的尊敬與喜愛，做到“為人師表，言傳身教”。教師一定要注意自己的衣著打扮，教師的服飾應該簡單整潔大方，顯得簡單清雅些。地理教師還應該多讀書，只有教師書讀多了，知識面廣了，領悟能力強了，在課堂上才會如魚得水，游刃有余。所以，要提高自己的教師素質，必須多讀書，讀好書，不斷完善自己。

二、確立學生的學習主體地位

初一地理上冊主要是講自然地理的內容，有些抽象且難度較大。這部分教學，應積極采取有效課堂教學模式，采取自主學習與小組合作討論方式，給學生布置些任務，激發學生的學習興趣，讓學生既有獨立思考的時間，又有合作完成知識點學習的時間，人人都有機會發言，這樣的教學不僅課堂氣氛活躍，而且充分調動學生學習的主動性，培養他們的思維能力[2]。

例如，在教學《世界的氣候》一課時，首先給學生5至8分鐘自主學習，結合世界氣候類型的分布圖，回答以下問題：（1）找出世界氣候類型共有多少種？（2）找出主要分布在熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型？（3）找出主要分布在溫帶地區亞歐大陸東岸、內部、西岸的氣候類型？（4）閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖，說出熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風氣候和寒帶氣候的特征？自主學習后，進行五分鐘左右的小組合作討論，這個討論的過程正是學生積極思維的過程，討論結束后每小組分別派代表進行展示，各小組其他學生進行補充，最后由教師進行總結評價，為各小組加分，學生在愉快的活動中學會這四大知識點。在初中地理教學中，要時刻體現出學生學習的主體地位，教師要轉變自己的角色，從主角變成配角，使自己逐漸變成一位優秀的引導者，并不斷引導學生質疑問題，提出問題，平等對待每位學生，尤其要關注后進生，鼓勵他們積極思考發言。

三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系

生活和地理是統一的，可以說，生活是地理學之源，沒有生活就沒有地理學。而地理是生活之眼，有了它我們才能更深刻地認識生活世界[3]。所以，要讓學生學習對生活有用的地理，在地理教學過程中教師一定要重視理論知識與生活實踐的結合，不斷增強學生的思維能力。例如在教學“地球公轉產生晝夜長短變化”這一知識點時，教師可以請學生回憶：“寒假與暑假晝夜長短的變化有什么不同？”學生回答：“在寒假期間早上6點半起床，天還沒大亮，而晚上5點左右天就黑了，暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。”又如在教學《人類的聚居地——聚落》一課時，可以向學生多介紹特色民居，西亞熱帶沙漠地區降水較少，氣溫較高，所以當地的房屋具有墻厚、窗小的特點，墻厚可以減少白天通過墻壁傳導進來的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區吹來的熱風。在東南亞熱帶地區，氣溫較高，濕季降水較多，鄉村聚落中常見雙層木樓或竹樓，既可通風透氣，又可避免潮濕。除此之外，再讓學生思考還知道哪些有特色的民居？它們與當地的生活環境有什么關系？學生一定會回答：“東北地區的農村因氣候寒冷，一般都建成墻體較厚且有火墻和火炕的居室。黃土高原有堆積很厚的黃土層，氣候相對比較干燥，當地居民就地取材，建成窯洞居住。”理論聯系實際的教學方式，激發學生的學習興趣，增強課堂教學效果，而且高效率地活躍學生的思維。

結語

學生地理思維能力的培養，需要一個漫長過程。初中地理教師有義務和責任，讓學生真正學會并領悟地理知識，為高中學習打下堅實的基礎。為了有效培養學生的地理思維能力，要認真做好教學規劃，每學期，每個月、每周、每節課都要嚴格按照這個目標進行，對初中地理教學進行全方位的變革。

參考文獻：

[1]任麗欣，周有桂.初中地理有效教學淺談.延邊教育學院學報，2014，28（5）：57-58，61.

[2]陳偉超.談初中地理圖表的教學.教育教學論壇，2014（27）：66-67.

[3]史麗娜.淺談初中地理教學方法.現代教育教學探索，2014（242）：43-44.