如何提高農村小學生的作文水平

袁彬

農村學生相較于城里學生而言，他們的生活中可感知的新鮮事物少，視野較窄，可供閱讀的書籍匱乏。在教學中，我發現農村小學生普遍存在對作文不感興趣、作文水平低的問題。通過幾年的不斷探索，我認為提高農村小學生的作文水平，可以從以下幾方面著手。

1.留心觀察，引導學生捕捉素材

1.1觀察應該發揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如：觀察水果荔枝，可通過視覺了解荔枝的顏色、形狀；通過觸覺感覺荔枝外表的粗糙；通過味覺品嘗荔枝的滋味；通過嗅覺聞一聞荔枝的清香。同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多感官參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻感受，捕捉作文中可用的生動形象、內容具體的素材。

1.2觀察應該切合學生實際情況。首先，農村的民風民俗地道純樸，相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。比如：除夕之夜吃團圓飯，正月十五賞花燈、吃元宵，端午節包粽子、中秋做月餅……這些場面既喜慶，又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見、城鎮生活中所欠缺的。如果能引導學生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的一類素材，則不失為寫作教學中的一大亮點。其次，學生對家鄉名勝古跡比較感興趣，教師還可以從這方面引導學生收集有關家鄉名勝古跡的歷史文化。

1.3從觀察中引發想象。缺少合理聯想和想象的文章平淡無味，讓人提不起興趣，必須讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯想和想象。如：神舟七號飛船順利返航，中國取得了如此驕人的成績，作為一個中國人，你有什么想法？或想象出與之聯系密切的事物，由此及彼，大膽想象。

2.常學課標，保持童心，言傳身教，激發興趣

我常翻新課標，從課標中領悟作文教學的理念、手段和方法，從中對照自己的作文教學是否科學、合理，具有創新精神。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，令而不從。這對于教學作文來說，同樣適合。教師必須熱愛寫作，堅持寫作，給學生樹立榜樣，真正言傳身教。“親其師，信其道”。教師一定要和學生建立感情，讓學生喜歡自己，尊重自己，愛戴自己。在課堂上，根據教學需要，轉變角色，展現童心。

3.開展兩條線作文訓練

教材上的作文教學大多帶有一定的方向性，或脫離農村學生生活。因此，我的作文教學按兩條線作文訓練，即教材作文和非教材作文，共分四個版塊，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是讀寫結合或片斷訓練，四是日記。同時，每單元測驗都有作文，還舉行了作文競賽、參賽等。這樣就加大了作文訓練量。

4.采用個性化評價，促進學生個性化發展

我對學生的評價力求個性化，根據自己的教學語言，對學生進行鼓勵和指導，如：“藤上有瓜”這個詞，全班學生都理解它的含義，我就根據不同情況寫下各種評語，如：“藤”已經完整了，如果“瓜”大一些，就好了。“藤上”不僅有“瓜”，而且“瓜”結得很大很好。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”所以，我總是采用多種方式引導、激勵。如用簡筆畫畫出一個大拇指，或波浪線旁畫一個☆，或直接寫評語。

5.自由表達，享受生活的快樂

興趣是主體對客觀事物保持的敏感而積極的心理狀態，更是習作起步階段不可忽視的因素。“寫話、習作”教學應首先使學生保持對寫作的熱情。“課標”對第二學段提出“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”。“新奇有趣、印象最深、最感動”，勢必給學生提供“寫話、習作”積極情感的支持。興趣和自信，作為一種內驅力來源于寫作的合作、交流中產生的成就感，這一點是過去被《大綱》忽視的，《課標》對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”、“能與他人交流習作心得，互評習作”等。

《課標》貫徹這樣的思想：只有為學生提供廣闊的習作空間，減少對習作的束縛，才能實現習作的個性化，使學生無礙地表達出自己的主觀感受。“寫話、習作”指導要做到“功在課前，利于課上”。課堂指導，首先要改革命題方式，教師要把命題出在兒童的心坎上，貼近兒童的生活背景。教師命題的內容應是學生經歷過的、熟悉的、感興趣的，使學生見到題目就想寫、見了題目就有內容寫。也可以提早把作文的題目布置給學生，讓學生有指向地提前介入，然后作文。

6.將作文素材引向農村生活的廣闊空間

生活是寫作的活水源頭。農村環境為學生提供了觀察生活、認識生活的優越條件。農村孩子生活在大自然的懷抱中，游玩在美麗的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受。上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻印象。和大自然親近，使他們增長了見識，充實了生活，這些都是城里孩子無法相比的。為發揮這些優勢，我恰當地把學生作文的目光引向廣闊空間。引導他們學會觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

7.借鑒語文作品中的優美詞句用在自己的寫作中

在日常作業中，老師應該有計劃地給學生布置摘抄作業，目的很明確，就是積累優美的詞和句子，以便應用于自己的語言和寫作中。但是，在寫作中，孩子們可能根本不利用或者少利用，孩子們可能認為這是“抄”。在寫作文的時候教師可以給孩子布置這樣的作業：回去摘抄描寫人物語言、行動、外貌和心理活動的句子和詞語，最好能夠在下一次作文中使用。在作文課上，老師可以在孩子們當中開展借詞語借句子的活動，要求他們在作文中適當地用上摘抄的詞句，大膽地“抄”。這樣一來，孩子們的膽子放大了，他們能夠領悟老師的意思。在作文中，很多詞句都能變成另一種形式利用上，平日里寫作文平淡的那些同學，經過反復練習之后也能使筆下的文章更生動。