智慧理答，有效課堂

徐曉鷗

摘 要：有效課堂呼喚智慧理答，本文通過例析初中英語課堂中的四種理答并加以反思，從而促進有效教學。

關鍵詞： 理答 初中英語 有效性

有效教學和高效課堂已成為目前關注的焦點。理答是課堂問答的重要組成部分，是教師對學生回答問題后的反應和處理。有效課堂的實質是師生間的互動對話教學，是智慧的理答，教師對它處理得好壞直接影響到課堂教學成效的高低。本文通過例析積極理答案例，發揮大家一起反思智慧理答對有效課堂教學的作用。

一、理答例析

廣義的理答包括語言理答和非語言理答，狹義的理答主要指語言理答。下文試析四種語言理答類型。

1.診斷性理答。

師生交流交通工具使用方式的對話：

T：What’s this in English？

S1：It’s an underground.

T：Right，an underground.

T：Many students go to school by underground in big cities.How do you go to school？

S1：I go to school by bus.

T：By bus.So you take a bus to school.

診斷性理答指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價。此教師說的“right”屬于簡單肯定，隨后重復肯定“an underground”和“by bus”，是為了加深學生對該些詞組的記憶。最后，對學生回答作了引導提升，通過同義句的轉換練習，使學生理解掌握by與take替換描述交通方式的句型。這種“肯定—重復—提升”的理答，不但診斷了上一環節的回答，而且啟動了下一環節的學習。

2.激勵性理答。

四人小組討論設計一道美味佳肴任務后的對話片段：

T：Let’s see what food you will show to us.（期盼的眼神）

S1：We decide make beef soup. Let me tell you how to cook. First...

T：Wonderful！ I’m happy you decide to make this dish. I hope to enjoy it soon.（加重了to的語氣，聲音激動）

Ss：...

“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”。該老師面對S1出現的句式錯誤，沒有指責或否決，而是用“wonderful”給予肯定的評價，以便學生愿意接受錯誤，刻意加重“to”的語氣以引起學生對它的關注。如此恰如其分的表揚、滿懷關懷的否定，會讓學生在自尊、自信中成長。另外，期盼的眼神、激情的聲音，無不向學生傳達了一種信任和激勵，增添了智慧理答的砝碼。

3.目標性理答。

一節新授過去進行時的語法課片段：

T：Look， what was he（she）/were they doing at this time yesterday？（出示圖片，板書問句，在was， were下劃線）

Ss：He/She was playing/They were running...

（邊引導學生回答句子邊板書，再聽讀例句）

T：Well done. Please do these three exercises.

（練習分為：選was/were填空，翻譯句子，交際對話）

Ss：...

T：Please discuss what you learnt from grammar in groups.

S：...

目標性理答分為代答式、引答式和歸納式，上述理答行為屬歸納性理答。老師先借助圖片引導學生觀察對比、聽讀板書例句初步感知過去進行時。隨后讓學生完成三個有梯度的語言操練，幫助學生梳理，強化和鞏固知識。最后讓學生在老師適度的點撥啟發下，學會自主或合作探究，發現歸納進而習得新時態，如歸納出該時態的基本語法結構、典型時間狀語、動詞后加ing的規則等。

4.發展性理答。

本案例選自《威尼斯商人》的課堂教學片段：

T：What do you think of Bassanio？

S：He’s friendly and warm-hearted.

T：Um， why do you think so？

S：You see， he’s so loyal to his friends and his wife.

T：You mean he is a devoted man. Anything else？

S：...

發展性理答分為探問、追問、轉問和反問四種。追問是引發學生話語輸出的有效策略，能起到一個刨根究底、明晰思路的作用。在上述案例中，教師使用了追問策略，促進了學生思維向深寬度發展。對話之初，教師顯然不滿意學生對 “What do you think of Bassanio？”的回答，開始了追問：“Why do you think so？”促使學生說出了：“You see， he’s so loyal to his friends and his wife.”

二、案例反思

理答是一種課堂文化，直接影響學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態度。教師實施智慧理答時要注意以下方面：

1.以學生為主體，因材施教。

學生是學習的主人，教師要尊重學生，承認學生的個性差異和發展潛力，為學生營造積極探索的氛圍，讓學生自主學習，主動發展。

為了激發學生的對話欲望，教師可采用不同的理答策略：對學優生，不能過度褒獎且鼓勵要少而精；對中等生，要善于發現他們的閃光點，逐個給予鼓勵，整體給予引導；對后進生，肯定他們正確的答案，對錯誤的回答盡量采用探問的方式，引導他們一步步走出誤區。

2.以肯定為主，多用鼓勵。

新課標提出要激發和培養學生學習英語的興趣。馬斯洛需要層次理論指出，當愛、信任和尊重的需要得到滿足后，才會產生自我實現、自我發展的要求。初中生正處于對肯定與鼓勵精神的強烈需求期，老師的評價能調動他們的學習積極性。教師應捕捉學生的閃光點，讓每位學生都能品嘗成功的喜悅，喚起他們的學習熱情，更好地投入后續學習。

3.方式靈活多樣，富于變化。

教師若長期使用一種評價方式，勢必會造成“審美疲勞”。因此，理答要因時而變，因題而變，因人而變，不斷推陳出新，讓學生有耳目一新的感覺，從而主動參與對話中。除語言理答外，教師可利用神態、動作等非語言理答，幫助學生增進情感交流，增強學習信心，享受學習樂趣。

4.善于課前儲備，課中傾聽。

信息多元化的今天，教師的“一桶水”已不能滿足學生的知識需求。教師要認真備課，既備教材又備學生；充分預設教學過程，精心設計教學提問；平時不斷充電學習，積累知識，以應對突發問題。

課堂理答是即興的，教師要學會認真傾聽學生的回答，及時對回答作出判斷分析，及時發現問題、解決問題。教師只有認真傾聽，才能把握教學動態，注重教學生成，才能與學生進行心靈對話。

總之，在當今的英語課堂教學中，只有不斷反思與優化理答策略，才能充分展示教師的教學個性，才能為學生的學習提供持續的動力。這樣的課堂才富有生氣、靈氣，是高效的課堂。

參考文獻：

[1] 劉旭東.中學英語教師課堂反饋話語研究[J].中小學外語教學，2009（1）.

[2]趙志慧. 教師課堂理答芻議[J].考試周刊，2012（10）.