加強英語課堂閱讀整體教學，提高學生英語閱讀能力

韓蕊芳

摘 要： 傳統閱讀課教學方法過于重視語言基礎知識的傳授，以及文章細節的理解，往往忽視全篇脈絡內涵的把握，偏離英語閱讀的初衷。只有從整體上進行閱讀教學，才能促進學生語言綜合能力的培養，從而達到學生正確流暢使用語言的目的。

關鍵詞： 英語課堂 整體教學 閱讀能力 閱讀講評

一、閱讀整體教學的背景

在缺少外語語言環境的背景下，學生閱讀能力提高的重要途徑之一就是進行大量的課內外閱讀。然而，長久以來，大部分教師在上閱讀課時，受傳統教學法的影響，以追求高分為目的，在閱讀教學中只追求語言形式而忽視語言意義。大部分教師喜歡進行分段教學，逐句逐字進行翻譯、解釋，將一個完整的故事肢解得支離破碎，結果破壞了文章完整的思想和結構，有時閱讀課完全偏離了閱讀的宗旨，不知不覺就變成了語法課。這種做法的后果就是學生無法把握故事情節的發展脈絡，不利于學生掌握課文的中心思想與語言綜合能力的培養。

整體教學是一種現代教學方法，是一種新型的科學教育觀，這種教學觀要求教師從文章結構出發，把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，運用英語學習的理論，提高學生對語言及文化的理解，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發學生的學習興趣，促進學生語言綜合能力的培養，達到學生正確流暢使用語言的目的。

二、課內閱讀課整體教學模式

（一）讀前（pre-reading）

教師在充分備課的基礎上，給學生布置一些任務供預習使用，如學生需熟讀課文，尋找文章大意，并在困惑的地方做記號，達到有效聽課的目的。

比如筆者教上高中英語選修6Unit 1“Art”這一單元時，考慮到西方繪畫藝術史對學生來說是陌生的話題，如果沒有針對性的預習，則勢必很難在第二天的課中全盤吸收此文。因此，筆者課前布置了預習任務。

1.熟悉本文所涉及的生詞。

2.熟讀課文3遍。

3.尋找問題答案：How many forms of western paintings are mentioned in this passage？ What are they？

這樣學生對本文有了一個基本框架，有助于培養學生從整體上把握文章內容的習慣。

（二）讀中（while-reading）

1.導入——盡量借助一些與課文內容相關的材料引入正題，如生活中的點滴，電影中的某一片段，歌曲等。

比如筆者在教高中英語選修6Unit 3“A Healthy Life”這一單元時，剛好發現近期部分學生在校外有吸煙、飲酒的不良習慣，于是筆者從這一現象入手，引入本單元話題：The harmful effects of smoking and how to stop it.學生既感到熟悉，又為班里某些染上吸煙壞習慣的同學感到痛心。這種導入從情感入手，易于學生從整體上把握祖父寫這封信的目的，學生學習起來更有動力。

2.略讀——規定學生在一定的時間內快速閱讀完全文，重點是首段和尾斷，找出主題句并了解文章的篇章結構。

比如筆者在教高中英語選修6Unit2“Poems”一單元時，就采用以上辦法，給學生3分鐘時間略讀全文，重點是頭尾兩段，學生在短時間內就能了解本文結構：six forms of English poems：nursery rhymes，list poems，the cinquain...在學生了解全文篇章結構的基礎上，教師再去填充這個框架，最后總結，實現整體到局部再到整體的教學法。

3.精讀——有了前面的鋪墊，這時可讓學生合起課本，認真聽閱讀材料，注意語音語調，讓學生完成教師課前精心設計的閱讀任務。當然，閱讀任務得根據學生的實際情況而定難易。

比如筆者在上以教“Poems”這一單元時，由于筆者所教的兩個班程度不同，于是設計了不同的閱讀任務。對于程度低一點的那個班級，筆者設計問題：

1.What’s the topic of the the reading passage？

2.Find out the characteristics of each form of the English poems mentioned in the passage.

而對于另一個班級，筆者除了要求他們完成以上閱讀任務之外，還要求他們學會欣賞文中的每一首詩，理解詩的內涵。

4.語言教學活動——分析重難點句型，結合語境分析語言結構。在操練新的語言點中，不忘設置新的情境，讓這些新的語言點得以被充分使用。

（三）讀后（post-reading）

根據學生的實際情況及程度，以《高中英語課程標準》為指導，設計一些閱讀理解題目，既鍛煉了學生的信息查找能力，又鞏固了課文內容。

比如筆者在高中英語選修6Unit 5“AN EXICTING JOB”一文時，在學生完全理解本文的基礎上，又設計了三道讀后題，

1.What’s the author’s attitude towards the volcano？

2.How many years has the author worked as a volcanologist？

3.How many persons went to the mountain after the Kilauea.

這種讀后題既能對文章的整體教學效果起到鞏固作用，又能適應高考需求，為日后學生閱讀理解能力的提高打下堅實的基礎。

三、課外閱讀講評課也需把握整體教學的原則

閱讀能力的提高單靠課內閱讀是遠遠不夠的，還需通過課外閱讀，每天限時訓練，課后練習，完成試卷閱讀題等渠道進行補充閱讀。課外閱讀材料廣泛，題材新穎，緊跟時代步伐，對提高學生的綜合素質有很大的促進作用。教師應利用這一優勢，根據不同材料的特點，采用不同的方式進行教學，但也不能偏離整體教學的方向。然而，現在許多教師為節省時間，對于課外閱讀，尤其是試卷或練習中的閱讀理解題，基本上采用自下而山上理論，即看著問題找答案，不做有效講評，即整體講評，讓學生有只見樹木不見森林的感覺。盡管講評之后知道答案出處，卻不知文章大意，很難從根本上提高學生的閱讀能力。其實閱讀講評應遵循自上而下理論，閱讀理解是一種主動的“猜測—證實”的過程，盡管在教學過程中不能做到像課內閱讀文的整體教學那樣完整、具體，但至少也要經歷從整體再到局部的過程。只有把握文章整體意思，才能準確理解細節。

當然，盡管整體教學在英語閱讀教學中有著諸多優勢，但我們不能一味強調把閱讀作為一個整體來理解，而完全忽略詞匯等語言基本知識。要知道語言素質和綜合素質是教育理念下閱讀課的兩個目標，缺一不可。如果學生缺乏語言基礎知識，自然就會影響他們閱讀能力的全面提高，因此教師在閱讀整體教學過程中，要根據實際情況，適當地補充語言基礎知識的輸入，確保學生英語閱讀能力的綜合發展。

參考文獻：

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[2]中小學英語教學研究.2013（6）.

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