MOOC背景下傳統大學教育的發展策略探究

馮瑞　戴心來

摘要：被喻為校園海嘯的MOOC正觸動著中國高等教育最敏感的神經，它在帶來挑戰的同時也為我國高校的教育教學改革提供了新思路。文章立足于MOOC的優勢特點，以MOOC教育的三個重要環節，即注冊進入、虛擬課堂學習和成績認證為考量，通過與傳統大學教育的對比分析，提出了MOOC背景下實現傳統大學教育革新的五項策略，以期不斷促進我國大學教育的蓬勃發展。

關鍵詞：MOOC；大學教育；在線課程

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0163-03

大規模在線開放課程即MOOC（Massive Open Online Courses，中文也為“慕課”）作為信息化時代教育發展到新階段的產物，得到了國際社會的廣泛關注。美國《時代周刊》（Times）雜志在評選美國2012年十大教育事件時，將該年稱為“慕課”元年。[1]2013年我國多所高等院校加入慕課，清華大學與北京大學宣布加入edX，上海交通大學、復旦大學與Coursera簽署了合作協議，“中國式慕課長三角論壇”也在復旦大學召開。這些都表明我國高校正逐步參與到這一高等教育領域的發展浪潮中。那么，慕課究竟為我國帶來了什么，是否真像英國南安普敦大學副校長DunnNaterbymo在2013年宣稱的那樣，“不接受大規模開放在線課程就是死”。[2]本文結合慕課特點，通過比較分析慕課與傳統大學教育各自的利弊，提出了傳統大學教育教學改革的有效策略。

慕課的特點

其一，受眾的廣泛性。慕課的運作突破了年齡、職業、地區等因素的限制。例如，在2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把他給研究生講授的人工智能課程放在了互聯網上，吸引了來自190多個不同國家的約160000名學生注冊學習。[3]

其二，課堂的虛擬性。虛擬課堂是網上授課平臺，以在線注冊的班級為單位，以師生之間、生生之間的在線活動為基本形式，具有實時性、交互性、開放性等特點，并且對教學場所、授課時間沒有嚴格要求。

其三，費用的低廉性。慕課在線課程學習不像傳統大學教育需要繳納書本和住宿費用。例如，在2013-2014年度，哥倫比亞大學的平均學費達到了49138美元，耶魯大學學費也達到了44000美元。[4]而慕課在線學習者只需要繳納數額較低的學分和證書認證費用即可。

其四，成果的可認證性。慕課為學習者提供各種學習成果的認證。例如，在2013年2月，Coursera的5門網絡課程獲得了美國教育協會的認可，科羅拉多州立大學成為第一個認可慕課學分的大學，在線課程運營商為學生頒發慕課證書并為學生做了就業推薦。[5]

其五，學習方式的多樣性。隨著電腦、智能手機等移動設備的普及，網絡無處不在。微信、微博、有道詞典、拓詞等移動學習APP讓學習不再局限于課堂，任何人都可以自由地進行移動化、碎片化學習。

其六，理念的革新性。慕課教育是以“學”為主，無疑沖擊著以“授”為主的傳統大學教育。慕課翻轉了傳統大學教育，課堂不是教學而是探究，解放教師的同時又滿足了學生個性化的學習需求。

“慕課”與傳統大學教育的對比分析

1.“注冊進入”與“報考入學”的對比

首先，慕課突破了地域、年齡、職業等因素的限制，各個階層的人們都可以享受到優質的教育資源，但同時由于慕課進入沒有標準，容易引起在線課程的混亂；基于我國國情的傳統大學，不能像慕課那樣提供給所有人平等的受教育的機會，多數人需要經過高考的門檻。但傳統大學的報考入學產生的優勝劣汰模式保證了生源的質量，這一過程也是學生競爭意識、積極進取精神形成和發展的階段。其次，慕課注冊是免費的，降低了學習者學習的成本和門檻，有利于教育資源的傳播和共享。然而在短時間內完成且根據自己的興趣愛好選擇的慕課，難以達到長期專業培養所形成的專業素質和基礎；而傳統大學按照國家制定的標準和社會的需要培養人才，有明確的標準和方向，一定程度上使學生各有所值、各司其職，減少了人才資源的浪費。但傳統大學入學分數卻成為衡量學習者享受不同階層教育資源的重要指標，有的專業甚至對年齡、性別都有嚴格要求，體現了教育的不平等。由此可見，“注冊進入”在教育資源共享和受教育機會平等方面比傳統大學教育有明顯優勢，“報考入學”在招生質量和長期發展的基礎方面有慕課無法取代的保障。

2.“虛擬課堂學習”與“在校課堂學習”的對比

首先，慕課互動性強，同一門課程可以保證數以萬計的學生討論交流和評價，實現了學習過程的趣味性和學生話語權的協調，但是由于缺少校園生活的經歷，學習者們沒有面對面的情感交流和合作，不利于人際關系的形成；傳統大學教育中，師生之間可以形成情感呼應，在教師的言傳身教中建立學生的認知和情感體驗，但傳統大學教育課堂容量有限，受教育者人數有所限制，并且課堂上師生之間互動性差。其次，虛擬課堂學習顛覆了傳統教學模式，實現了教師本位向學生本位轉變，但在線課堂無法滿足所有課程的學習；傳統大學的課堂教學，適用于更廣泛的科目，尤其是實驗操作等課程，但傳統課堂的教學模式，多是以教師講授為主，學生的能動性差。綜合比較，“虛擬課堂學習”尊重了學生為本的地位，也使課堂更為活躍，“在校課堂學習”在人際情感和科目廣度上占據著優勢。

3.“成績認證”與“畢業認定”的對比

慕課實行短期的課程學習模式，學習達標便可以獲得學分，并且通過支付一定費用即可得到證書認證，隨著慕課的不斷成熟，越來越多的高校和企業都公開承認慕課學分和證書的權威性；但也由于慕課在線學習某門課程所需時間相對較短，所學知識的質量得不到保證，所以直至今天，慕課也沒有取得和傳統大學一樣的學位授予權，它所能給予的只是學分評定和結課證書。傳統大學的“畢業認定”是綜合學生在校期間的各種表現的結果，這種長期的考察確保了學生培養的質量，而且傳統大學的畢業證書和學位證書有最為廣泛的社會認可度。但傳統大學在校學習時間長，期間的種種意外會導致部分學生得不到畢業證書。通過比較，“成績認證”節省了學習者的學習時間和學習費用，傳統大學的“畢業認定”保障了學習者的學習質量和社會認可度。

傳統大學教育發展的策略

通過上述比較分析可以看出，盡管慕課浪潮對傳統大學是真實的挑戰，但是在同樣的教育教學環節下，傳統大學教育的優勢依然是慕課所不具備也無法替代的。因此，本研究立足于慕課背景下傳統大學教育的發展問題，思考教育教學改革方向，傳統大學教育既要借鑒慕課的優勢，也要發揮自身不可替代的優勢。

1.規范管理教學成本，實現大學教育收費合理化

慕課提供優質課程資源的經濟性是傳統大學教育不具備的優勢，傳統大學教育高昂的學費成為很多學習者傾向于慕課教育的促因。在對學生進行培養的過程中，學生在一定程度上成為分攤冗余成本的主要對象。大學需要規范管理自己的教學成本，使學生繳納的費用能夠最大限度地用到培養學生上，其余不屬于學生分擔的成本要退出學生的費用清單，將學生納入高校財政監督管理主體的范圍，高校的收支明細要向社會和學生適當公開。高校涉及學生切身經濟利益的舉措要向學生征求意見和采納建議，使學生成為校園建設發展的主體之一，合理的收費和透明的支出才能保證大學的誠信。

2.重視學校文化建設，發揮大學優勢

傳統大學具有慕課所不具備的學校文化這一優勢資源。對真理的追求、校園建筑的風格、同窗的情誼、師生的交流、學生時代的經歷等，都是學校文化和學校教育的重要組成部分，也是學生成人成才的品行陶冶源泉和精神依賴所在。麻省理工學院教授邁克爾·A卡西馬諾曾質疑，慕課取代學校并非是利好的事情，在線學習也不一定能夠取代課堂的相互影響。真正的人際影響在虛擬空間里得不到實現，只有學校文化的廣博和豐富，才能使學生在智慧、品德、情感、價值觀念、人際交往和心靈感知等方面有全面的發展。

3.明確高等教育改革方向，革新人才培養模式

高等教育占據著我國教育的半壁江山，承擔著向社會輸送高素質、高技能人才的使命，但長期受到優質課程不足、師資力量落后、教育資源分配不均衡等方面的困擾。慕課的出現彌補了高等教育中的不足。在以往的教育模式下學生所形成的思維僵化、抵觸學習、應變的積弱等習性很難適應復雜多變的社會，也無法融入和順應社會的人際生活，這反映了現行人才培養模式存在弊端。學校應該借鑒慕課對學生主動性和師生互動性探索的經驗，在教育改革中探討和實行創新型人才培養模式?？朔鹘y教育過分強調教師傳授，忽視學生的主動求知；過分強調知識的獲得，忽視師生交流以及情感呼應等不足之處。

4.建立科學評價體系，保證人才培養質量

傳統大學教育在綜合評價學生表現的基礎上，定期進行成績評定，畢業時為合格者頒發畢業證書和學位證書。傳統大學教育中學生評價周期較長，重視課業成績的評價，忽視情感、思維的評價，而慕課根據學習者對課程的學習給予學分和證書認證，具有很強的針對性，與學習者學習課程的質量對接，慕課的模式給了我們一個啟發，即可采用針對性較強的對接評價方式。傳統大學教育應該建立科學的評價體系，對學業、情感、思維等進行分別評價，注意學生特長和閃光點的發掘，尊重學生個性，切勿以偏概全，全面否定學生，在發掘學生各自專長方面下功夫并予以肯定評價。將學生的全面發展納入人才培養目標評價體系，使學生評價的信度得到提高，這樣既符合了素質教育的要求，也切實保障了人才的培養質量。

5.合理分配教育資源，保障公平教育

與傳統大學教育的招生模式相比，慕課注冊更為便捷，能夠接受教育的人群也更為廣泛。所以，為了滿足人們渴望接受教育的心理訴求，學校應該推進自身教育普及化進程，對各級各類受教育者實行科學化的寬口徑標準，進而帶動考試招生模式改革，不再僅憑考試分數確定能否進入各級學校和接受何種層次的教育，而是根據不同人群的特點和優勢，采取綜合評價、多元錄取、分類培養的模式，實現人才招錄的科學化和培養的個性化，推進教育民主化、普及化進程。

結束語

傳統大學教育改革是為了適應當代科技發展的新要求，慕課雖然在一定程度上促進了傳統大學教育的變革，但如果照抄照搬國外慕課的課程建構模式和商業運行機制，不輔以教學觀念、方法、教師能力的提升，則難以為傳統大學教育帶來革命性的變化。傳統大學應該在利用慕課優勢的同時，發揮自身特色，促進自身改革，以獲得生存權利，謀求發展空間。我國教育發展的方向不僅是信息技術的引入，更是對現有教育體系、觀念進行的全面反思。將優勢的教育資源與我國傳統教育中的精華相結合，變革我國教育的體制和理念才是引進慕課的真正目標。

參考文獻：

[1]王麗華.美國“慕課”的新發展及對中國的啟示——基于對斯隆聯盟系列調查評估報告的解讀[J].高校教育管理，2014，8（5）：34-40.

[2]陳紹雄.接受慕課還是接受衰退？[N].中國教育報，2013-09-27.

[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-2.

[4]曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰[J].比較教育研究，2014，294（7）：34.

[5]Steve Kolowich.Outsourced Lecture Raise Concerns About Academic Freedom[EB/OL].[2014-11-04].http：//www.chronicle.com/article/outsourced-lecture-Raise/139471/.