未來教室：構建開放式創新的創客學園

吳俊杰

伴隨著計算機的普及和對信息技術如何改變學習方式的深入研究，人們越來越意識到，僅僅有設備是不夠的，應該將設備、人、內容整合在一個綜合空間中，形成一個有機的整體才能發揮其最大的效用。在這種背景下，與已經開展了20多年的中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽相輔相成的威盛中國芯HTC成長數字營項目下的未來教室誕生了。成長數字營未來教室旨在構建一個云服務平臺下的依靠平板電腦、手機等現代化教學設備開展的信息化交互式教學，以突破傳統教育時間、空間上的局限，讓學習更加智能化和立體化，同時也希望未來教室能夠起到推廣現代學習方式的輻射作用。目前，成長數字營未來教室項目已經在北京和上海建立了以創客、網絡安全、創造發明為主題的多個示范性基地，期望讓未來教育的夢想照進現實。

作為中國教育信息化的先行者、年逾八旬的北京大學的林建祥教授曾經對我說：“現代學習科學的目的是尋找一種路徑，讓每一個學習者都能得到個性化的學習，并且能夠找到合適的同伴。”這很像創客教育領域中從“自己動手（DIY）”到“一起動手（DIT）”的變化。我和威盛中國芯HTC計算機表演賽最初的緣分來自于2014年冬天的一次研討會，在研討環節我們討論到了未來教室項目，我提出理想的教室環境應該是一種顛倒課堂和基于項目的學習相復合的模式。教室周圍是電子圖書館，學生可以根據精選視頻和社區資料自學，教師負責組織標準化考試以判斷基礎知識和技能的落實情況；而教室的中心則是討論桌、加工工具、實驗儀器和展示平臺，學生基于具體的項目，解決真實情境下的問題，在協作中綜合運用知識、提升情商、了解自己、學會生活、明確人生定位，尋求巔峰體驗和自我實現。

未來教室就像是一個連接現實和理想的接口，連接不那么滿意、無可奈何的現實和看上去很美好但又不知道具體怎么實施的理想，而這種接駁功能的實現正是構建未來教室最大的困難，我們因此不得不回答一些很具體的問題，好讓我們有勇氣踏上未知的旅程。而在這段旅程當中，能讓我們始終保持開放式的頭腦、始終能夠修正一些錯誤、始終能夠收獲快樂的保證，是開放式創新的原則。

開放式創新的提法源自亨利·切薩布魯夫的《開放式創新：從技術獲取和創造價值的新規律》一書，指的是在全球化的背景下，任何封閉自己、想當然地去研發一些認為很有需求的產品的企業，和那些將消費者的意見融入到新產品的研發中并利用全球智庫進行快速測試和迭代的開放型創新企業相比，將明顯處于競爭的劣勢。而將開放式創新的提法應用到教育領域，也是期望未來教室能夠聚集學生的意見，并引入外部的課程資源和專家團隊，不斷地產生創新型的課程和優秀的項目案例，讓未來教室成為一個生機勃勃、自我迭代和更新的有機體。

我們可以從宏觀和微觀兩個角度定義未來教室的兩種形式。一是從威盛中國芯HTC成長數字營的角度，未來教室更像是一個實驗室建設方案、對應的課程列表以及相關的教師培訓服務和運營規范。以種子課程為入口，期望運用現代信息技術提升學生學習能力、問題解決能力和創新意識的學校，按照標準建立未來教室，初期開展種子課程的教學工作，且教師融入到未來教室課程的開放式創新活動中，構建屬于自己的校本課程和活動，由輸血變造血。完成未來教室的落地項目，這與之前的很多公益項目不同的是，重點不在于捐錢、捐物、捐設備，而在于通過課程培訓改變教師的課程觀，使得他們相信自己的創造力，并且有切實的抓手。目前，威盛中國芯HTC計算機表演賽組委會組織出版的《網絡信息搜索》《數字故事創作——Scratch趣味編程》都可以作為種子課程，2015年通過微課大賽的平臺，還形成了關于兩本書的微課群，構成了立體的傳播模式。而在全國范圍建設未來教室項目的難點是形成一個開放式創新平臺和構建這個平臺實驗室的影響力，讓更多的學校主動建設未來教室，就像目前很多學校主動建設創客空間一樣。二是從微觀的角度來看，像北京景山學校分站的未來教室項目一樣，這些先期啟動的示范空間像一個個項目孵化器，在完成普及化的教學功能之后，又承擔起學生個性化培養的任務，與此同時成為區域性未來教室項目的試驗田和實驗基地。在這個過程中能夠提供有效的學習支架是實現未來教室目標的關鍵。例如，我們將“Scratch智能機器人ABC”課程分成各種學習路徑，并形成一個網絡，這樣學生可以將自己的想法（給學生4節課時間，每節15分鐘左右的微課視頻）在學習完之后再付諸實踐，這樣既保證了教師可以指導更多學生，同時，學生也可以驗證自己想法的合理性和可行性（如圖1）。

無論是未來教室項目的整體推進，還是具體到學校的未來教室的建設，秉承開放式創新的原則都是成功的關鍵。在全國范圍內，開放式創新的教材出版體系，使得有想法的教師可以通過發布開源課程、眾籌教材項目、成功出版并進行師資培訓的成長路線，成為未來教室創新共同體的一部分。當然，這其中不僅有創客型教師的參與，還應該有教育型創客的參與，以及藝術家、工程師和企業家的參與。從未來人才培養模型的角度，構建更為豐富和多樣化的營養大餐，讓種子課程豐富成一個種子庫，這樣，一個萬紫千紅的花園才能指日可待。同樣，未來教室在落地的過程中，在普及課程的基礎上，應讓學生在其中完成各種各樣個性化的項目。這時，未來教室就更像是一個創客空間，學生在這里可以找到各種各樣的工具和學習資源，發布自己的項目，招募自己的團隊，將創客空間和未來教室連接起來，在學校、社區或更大的互聯網社群中表達創意、結識朋友。

最后，我們看到在創意領域，越來越多的工作需要綜合各領域的人才才能完成，如在最新上映的電影《侏羅紀世界》中，那只感動了無數人的雷龍模型就是由雕塑家、建模師、工程師共同完成的。學生在未來教室中基于項目學習，通過將項目發表在互聯網和相關的職場社交平臺上，他們可以更早地得到社會的承認。更多的未來教室，或者不叫未來教室但是理念上受到未來教室影響的創客空間和FabLab機房，都將會成為一個開放式創新的學園，成為在教育體制內給極具個性又需要扶持甚至保護的學生一片自留地，讓他們能夠有施展自己才能的舞臺，并逐漸地為構建理想化教學環境鋪路（如圖2）。

在未來，未來教室也許會變成一個虛擬的網絡社區，那時處處都可能是未來教室，相信那時的學校也即社會，教育也即生活了。