文章不厭百回改

陸芳

所謂“二次作文”，是指學生作文之后經過學生互評、教師點評再進行的第二次創作。二次作文的訓練價值和必要性，大家都心知肚明，但提出很多年了卻很少有人真正接受和實行，怕麻煩應該是最直接的原因。“文章不厭百回改”，二次作文就是要對原文進行徹底的修改，不僅要糾正一些偏差，還要在作文主題、內容、結構、表達、書寫等各個方面實現升格。因此，要改變傳統作文教學習慣，積極引入二次作文機制，扎扎實實落實二次作文操作步驟，給學生更多方法指導，鞏固二次作文成效。

一、改變認識，引入二次作文機制

傳統作文教學中，學生一旦完成寫作，就成為“終極作品”，無論學生互評如何，教師點評怎樣，學生都不會進行第二次創作。實在需要重新來過的，那是教師“忍無可忍”廢掉了原作，責令學生重新補寫的，這還不是真正的二次作文。也許在學生互評教師點評之后，一些學生明白了自己作文中的問題，但沒有修改矯正的機會，這種收獲就顯得很蒼白。即使以后遇到同樣的境況，還會犯老毛病。因此，引入二次作文機制，需要教師改變作文教學觀念，從機制改革角度入手，在原有作文教學過程中增加二次作文環節。

二次作文引入之后，作文教學體系呈現出新特征。首先是環節增加了。要給學生教師帶來更多工作量，特別是教師批閱作文數量增加一倍。這需要師生有一定心理準備。其次是訓練重點轉移在二次糾偏再創作上，作文訓練效果要在二次作文中體現出來。再就是互動強度提升了師生、生生互動，正效應會更為顯性化。

二、實施步驟，需要抓住關鍵環節

作文教學中增加了二次作文，教學環節步驟要隨之進行調整，教學時間安排也要有所變動，教師要合理規劃，減少一些不必要的時間精力浪費。有些學生作文偏差較小，二次作文要求要有針對性體現，可以進行個別章節片段的練習。有些學生作文問題太多，二次作文不能很好解決相關問題的，不妨進行三次、四次作文。

1. 引導要“實打實”

作文指導是作文教學的開端，教師指導到位得法，學生就會少出現問題。因此，教師要在作文指導上下足功夫，要實打實地引導，點到點子上，做到擲地有聲。首先要對作文命題進行剖析，也就是審題，要結合所給材料，找到材料突破口，給學生作文立意命題創造條件;其次是選材要符合要求。無論選擇什么文體，作文選材都要體現真實性這一基本特征。學生生活面比較窄，很多學生喜歡寫學校生活，當然就難以有創新，不如引導學生從家庭生活、社會生活切入，也許會有柳暗花明的效果;再就是結構構建指導要提高可行性。學生作文結構很容易落入俗套，教師指導時要注意用典范作品結構樹立榜樣;最后是表達和語言運用要體現個性化。學生語言大多比較直白，要引導學生學會變化，多使用一些語言技巧，修辭、句式、標點、語體色彩等，都是重要選項。

2. 討論要“對對碰”

作文教學中合作互動學習主要體現在學生對作文進行的小組討論上。這個環節需要教師給出具體的討論問題，還要采取一些有效措施，鼓勵學生參與到討論中，并能夠從討論中獲得新的感知。像《一次成功的體驗》這篇作文，教師可以設計幾個討論問題：你有過什么樣的成功經歷？講一講經歷過程，注意重點情節要重點展示，特別要講一講心理變化。你對同組同學講述經歷感知有共鳴嗎？說說你的看法。如果形成文字，需要重點寫什么呢？這些問題可以有效激發學生討論熱情，而且很容易產生觀點碰撞火花。合作學習小組不宜過大，特別是討論問題，需要調動所有成員發言積極性，而且要求各種觀點要進行大碰撞。二人組、三人組就比較合適，有利于提升討論質量。

3. 互評要“臉對臉”

在互評環節，最好是同桌互評，這種“臉對臉”的“揭短”評價，能夠最大限度調動互動。兩個人一旦放開了，自然會毫不留情地當面挑毛病，所謂“當局者迷旁觀者清”。教師在學生互評時，要給予一定引導和制約，真正找到問題所在。如果能夠給出修改意見，這才是最適當的互評。

4. 修改要“點對點”

學生互評之后，還需要教師給予點評。學生對教師的評價比較看重，這自然源于教師的權威地位，所以教師要給出細致評價和修改意見，要指出原文中的主要問題，及其成因。自改作文不能只是在原文上做點標記，要根據問題，決定修改程度。一般情況下都需要推倒重來，這才是名副其實的二次作文。二次作文操作之前，教師要對作文進行綜合評價，指出問題所在，也給出修改思路。這樣才能讓學生感覺有章可循。

三、方法指導，贏得作文升級機會

作文指導方法眾多，讓學生養成良好方法意識，對提升作文品質有重要意義。學生寫作基礎有厚薄，觀察力、表達力也有差異，究竟需要選擇什么樣的方法最合適，這需要教師給予正確的引導。

1. 診斷抓要點

二次作文有自評、互評、教師評等多個評價環節，讓學生掌握評價原則、方式、角度等，才能真正看懂教師的評價、明白同學的評價，學會自我評價，為二次作文針對性修改問題做好準備。作文評價需要從幾個點切入。首先看切題立意是不是準確。寫作都有一定的目的性，要向讀者展示什么，要給讀者以什么樣的啟迪，都需要在作文之前做好設計;其次看文體特征是不是明顯。現在作文大多有“文體不限”一說，但這并不是不要文體，學生寫“四不像”現象很嚴重，沒有明顯文體特征，依然是不可忽視的問題;再就是結構安排是不是嚴謹。文章結構好不好，要看題目、開頭、結尾等有沒有一定的照應關系，情節設計是不是符合邏輯。追求跌宕起伏，讓文章有波瀾狀，應該是作文結構的基本追求;最后要看作文表達和語言有沒有個性色彩，這也是自評互評時需要認真考量的因素。

2. 糾偏講方法

找到作文問題所在是二次作文的前提，通過自評、互評、教師評價等診斷活動，作文存在的問題會很快浮出水面。如何進行糾偏是學生最頭疼的，重新寫作時問題還會不約而至。這里就涉及一個糾偏方法的問題。教師要針對性講解方法運用。像主題立意出現偏差，這需要在開頭結尾等處強化點題;文體出現偏差，要對表達方式進行改變，議論文用邏輯性較強的語言擺事實講道理，樹立觀點。記敘文要圍繞寫人記事做文章，注意把握側重點;結構出現松散不搭配情況，要注意調整情節安排，注意文章前后相互之間的呼應，還要注意情節的承轉啟合應用;如果是語言表達不恰當，需要動用一些表達技巧，將話說得更貼切、更生動、更準確，提升表現力，增強感染力。

3. 引領給途徑

二次作文有一定的操作程序，教師要給學生以明確的行走途徑。學生經過幾次訓練之后，就可以養成良好作文習慣，大大降低問題發生幾率，讓二次作文的機會越來越少。二次作文教學雖然環節很多，但最重要的還是學習作文評價。能夠發現別人作文中的缺陷，自己就會避免這些缺陷的發生。因此，教師在引領時，要把注意力放在評價環節，讓學生真正學會作文評價方法，能夠抓住作文關鍵要素進行甄別審查，知道問題藏匿地方，也可以提高作文診斷能力，為二次作文順利進行做好鋪墊。

何其芳說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！比~圣陶老先生也說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”二次作文就是標準的作文修改，只是修改的幅度更大一些，甚至要重新來過。二次作文成效如何，要看問題解決情況。學生能夠針對一次作文存在問題，給出解決的方法，成功修補缺陷，并能夠在修改的同時生發一些新感知和啟迪，這樣的二次作文就是特別成功的。學生作文水平提升需要一個過程，對學生的要求也不可操之過急。教師要有一定的戰略目標，分階段進行不同層級的二次作文訓練，這樣的訓練價值才會更好顯現出來。

（作者單位：蘇州市吳江區

實驗初級中學）