趣味，小學數學課堂的“興奮劑”

馬里

摘 要： 學生是教育的主體，教育的關鍵在于如何讓學生產生興趣，教師如何讓課堂充滿趣味。作者身為一名普通的小學數學教師，深知趣味教學的重要性，并結合自己的教學實踐談談體會。

關鍵詞： 小學數學課堂 趣味數學 精心導入 創設情境 電教媒體

教育學家把學生放在課堂教學的主體地位，學生的學習興趣又是教與學的關鍵。學習興趣是學生學習的內部動機，要使學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生興趣。興趣是學生獲取知識的重要動力，是直接推動學生進行學習的內驅力，而學生對數學產生興趣的關鍵在于構建趣味十足的數學課堂。如何讓數學學習充滿趣味，下面我結合課堂教學談談體會。

一、精心導入，趣味數學的第一步

俗話說：“好的開端是成功的一半。”精彩的課堂導入，能很快、更好地集中學生的注意力，還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。因此教師必須根據小學生的心理特點，根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，精心導入，用別出心裁的導語激發學生的學習興趣，上課開始便充滿趣味，讓學生帶著愉快的心情跨入知識的大門。如教學“三角形的認識”的引入部分，首先讓學生聯系生活實際，說說生活中有哪些物體的形狀是三角形的。這樣學生就你一言、我一語，說出了許多生活中所見的物體，接下來我播放收集到的一組有關三角形的錄像資料，然后說：三角形看起來簡單，但在工農業生產和日常生活中有許多用處，看來生活中的三角形無處不在，三角形還有些什么奧秘呢？今天這節課我們就一起來研究這個問題。這樣的導入既適合學生情趣的口味，又自然地將學生帶入課堂學習中，問題雖簡單卻突出了本節課的學習要點，又激發了學生的學習興趣，有效地調動全體學生參與的積極性，使課堂氣氛活躍。

二、創設情境，是趣味數學的關鍵

《心理學》指出：兒童注意力不夠穩定，感知覺的無意性和情緒性比較明顯，他們只有在愉快的氣氛中學習，才有利于知識的理解和知識的發展。數學是一門比較抽象的學科，小學對學習數學的興趣還不濃，所以在課堂上他們的注意力往往易于分散，直接影響了教學效果。創設操作情境，給學生提供動手實踐的機會，可以幫助學生理解所學知識。學生通過動手操作，能對所學知識產生探知熱情，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程和方法，獲得數學活動的經驗。例如：我在教學《認識除法》時，讓學生理解一共有8個蘋果，每個小朋友分2個蘋果，可以分給幾個小朋友？可以引導學生用8根小棒代替8個蘋果，每2根小棒分一份，最后分成了4份，也就是分給4個小朋友，通過動手操作，學生對可以分給幾個小朋友一目了然。

三、學具合理使用，讓趣味數學變“活”

學具合理使用，可以讓學生動起來。激發學生的學習興趣，為學生創設情境，利用學具加強學生動手操作活動可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡特點。例如：在講“認識圖形”這部分內容時，在課前讓學生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時，通過讓學生觀察手中的長方體、正方體、圓柱和球，讓學生體會出這些形體的特征，這樣讓學生自己通過摸一摸，在手中任意擺弄，學生的興趣很高，對這些形體的認識比老師直接告訴他們要好許多。最后還讓學生利用手中的各種形體或實物進行任意拼擺，學生的興趣更高了，每個學生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節課，學生一直被手中的各種學具吸引著，學習興趣很高，學習效果自然也很好。數學教學中加強學具的操作合理使用，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養。剛進校的學生由于沒有接觸過學具，就讓他們進行一些簡單的操作，如：拿出11個小木塊，把他們分成兩部分；左邊擺5個小木塊，右邊擺6個小木塊，比一比哪邊多；認識了正方形、三角形、長方形以后，拿出一些長短不同的小棒圍成各種圖形等。

四、電教媒體的運用，讓趣味數學更直觀

電教媒體進入數學課堂教學，利用它可以把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、趣味性；增大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，本應在課下完成的作業在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業負擔；利用它會使教師的教學更輕松，富有感染力。例如：在所聽的《圓的認識》一課中，教師問：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解，解決不了這些問題。因為現實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接地生活經驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著……學生在笑聲中最直接地感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理。

總之，教育工作者應當遵守一個原則：“樂之者不如好之者。”從兒童的年齡特點出發，注意課堂教學的趣味性，調動學生學習數學的積極性，使他們從“要我”學變為“我要學”，成為課堂學習的主人。只有富有趣味的數學課堂，才能讓學生越來越喜歡數學，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

參考文獻：

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