讓小學數學教學回歸生活的途徑

于忠杰

摘 要： 數學不是無源之水、無本之木，它源自生活，生活中處處皆有數學。生活中的數學問題具有啟發性和直觀性，學生運用已有知識能增強學習動機和學習信心。學習數學知識是為了更好地服務生活，用于生活。

關鍵詞： 小學數學教學 教學語言 生活情境 學以致用

新課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學”，“數學學習的內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察，試驗，猜測，驗證，推理與交流的活動。”因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現給學生，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力。數學不是無源之水、無本之木，它源于生活，生活中處處皆有數學。讓數學回歸生活，服務生活，這才是數學教學的目的和意義。不可否認的是，目前小學數學課程中仍有部分內容缺乏生活色彩，學生學來味同嚼蠟，因此，讓小學數學教學回歸生活是提高學生學習興趣和課堂教學效率的不二法門。

那么，在具體的教學實踐活動中怎樣才能把“回歸生活”這個法寶用到實處呢？我認為應該從以下三方面著手。

一、關注學生的實際生活，將數學教學語言生活化

數學教學其實就是數學語言的教學，在日常教學活動中，教師要針對學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生學習數學、理解數學的重要手段。比如，教學厘米和米等長度單位時，我從大家常掛在口上的“帥哥、美女”談起。在生活中，人們對“帥哥、美女”有一定的身高要求，而這個具體的身高就必須用長度單位表示，使學生明白了長度單位對于精確測量的意義。再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量一下粉筆的長度、手指的長度、書本長度、同桌的身高、平伸兩臂的長度、黑板的長度、教室的長度等。這些知識是學生喜聞樂見的，使他們在不知不覺中學習了數學，深切體會到了原來數學就自己的身邊。又如，教學“比例的意義和性質”時，可以這樣設計導入：你知道蜿蜒狹窄的鄉間小道為什么稱“羊腸小道”嗎？那是因為羊的體長和腸子的長度之比差不多是1：40。你知道人體上亦有許多有趣的比例嗎？譬如，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳板長度的比大約是1：1，因此，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；腳板長與身高的比是1：7，如果說你是一名偵探的話，只要發現罪犯腳印就可以估計罪犯的身高了。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和性質”。這時，數學不再是抽象、枯燥的書本知識，而是與現實生活息息相關的活動，充滿了趣味和魅力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命活力。

二、巧妙創設教學生活情境，培養學生的探究能力

數學來源于生活，學習數學的最終目的是讓數學回歸生活，服務生活。生活中的數學問題具有啟發性和直觀性，學生運用已有知識能增強學習動機和學習信心。教師對于教學重點的把握，有利于教學方法的恰當運用，教學效果顯著。數學游戲創設一定的情境，學生自己動手動腦，興趣濃厚。如：游戲“購物”，創設超市購物的情境，讓學生試著用學到的人民幣的知識，根據物品的標價進行付錢、找錢的游戲。學生學會了衡量物品的價值，在生活中合理地購物。又如，在講授了“元、角、分”知識后，我會安排這樣的課堂作業——我是小賣部售貨員，讓學生輪流扮演售貨員和顧客。在這樣的生活情境中，學生不但了解了作業本、筆、文具盒等日常學習生活用品的價格，而且加深了對元、角、分及其相互關系知識的理解，同時也體驗到了在生活中學習數學的樂趣。在教克和千克的知識之前，我會精心安排四個同學分別從家里帶來沒有開封的50克的味精、100克的零食、500克的食鹽、1000克的洗衣服各一袋，放在講桌上，組成一個“零時的小超市”。利用課前的時間讓學生逐一上前去掂量不同物體的重量。這樣，學生通過掂量和閱讀包裝說明，不僅獲得克和千克的初步印象，而且會養成拿到包裝物品有意無意地估量它的重量的習慣。在學生回答問題時，教師對創新的學生給予表揚，對于不正確的回答客觀分析，找出原因，保護學生的自尊心和求知欲，激發了學習興趣，使他們真正成為數學學習的主人，緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中學習，他們會更熱愛數學。

三、學以致用，將數學知識應用于生活

《數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地服務生活，用于生活。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如：在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查、數據收集和整理了解自己家、家旁某廠礦或某單位日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡、每月的平均生活費等。在講授“利息”的知識點后，我會布置這樣的課外作業“我是小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的壓歲錢和零用錢存起來，怎樣存最合算？對這樣的作業，學生饒有興趣。又如：教學了“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物。再如：教學了“認識時間”后，讓學生：①為自己設計一個快樂的星期天；②制作我最喜歡的電視節目表。認識軸對稱圖形后，可讓學生到校園外觀察，找一找生活中哪些地方用到了軸對稱圖形。這樣，既讓學生在實踐中得到鍛煉，又讓學生在生活中感悟數學、運用數學；既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又有效地鞏固了所學知識，做到了學以致用。

讓小學數學教學回歸生活，將數學學習與學生的生活聯系起來，使孩子學習的數學是富有時代氣息的活生生的數學，就一定能激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的眼光觀察、分析現實社會，解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、創新的科學精神。最重要的是使學生感受到數學與生活的聯系，即數學來源于生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。

參考文獻：

[1]曹一鳴.數學教學中的“生活化”與“數學化”[J].中國教育學刊，2006，（02）.