情境教學模式在初中數學課堂教學中的應用

李光照

摘 要： 情境教學模式對現代數學課堂教學非常重要，這種教學模式是教育理論最重要的組成部分，在初中數學教學過程中積極創設良好的情境，有利于激活學生的思維，促使學生參與到課堂教學中，引導學生進行主動、探究學習。

關鍵詞： 情境教學模式 初中數學課堂 教學應用

情境教學是通過具有感情色彩的活動而產生的一種好的心理氛圍，利用生動的情境激發學生對教學內容的興趣。情境教學符合新課改的要求，能夠很大程度上調動學生的學習積極性，提高學生自主學習和對知識探索的能力。情境教學以教學環境為中心，通過理論和現實生活相結合的方式，達到一種教學功能。在傳統教學的基礎上，應提高情境教學的關注度，對情境的創設方法尤為重視，把情境教學中情境的設置作為教學的重要部分進行研究。

一、情境教學的特性

1.引導性

引導教學可以分為三個部分，即課前引導、課堂引導和課后引導。課前引導要能充分發揮教師的引導作用，最大限度地調動學生在學習中的主觀能動性，體現學生在教學中的主體地位；課堂引導是一種較有效的教學方式，能夠吸引學生的注意力，增強學生的理解能力，是提高課堂教學效率的重要方法。數學是一門實踐性很強的科學，學習數學最終是為了提高學生解決實際問題的能力，所以教師應結合生活中的例子，幫助學生理解數學概念，增強知識的靈活性。課后引導主要是指學生是否掌握良好的學習方法和習慣，培養學生養成良好的習慣是教學工作的重要任務之一，良好學習習慣的養成能夠使學生終生受益。

2.實踐性

理論聯系實際是教育活動最根本的出發點，學生學習知識的目的在于提高事物的處理能力。生活是數學的起源，教師在教學過程中應從實際生活中尋找數學模型，提高學生對知識的理解能力。例如，在學習立體幾何時，教師可借助教室的空間結構講解長、寬、高等概念，引導學生將目光從黑板上轉移到教室的各個角落，鼓勵他們把例題中涉及的圖形與教室融合在一起，幫助學生建立立體空間感。情境教學的實踐性不僅能提高學生對知識的接受速度，而且能增強課堂案例的真實性和趣味性。

3.現代化

多媒體教學能夠將課本知識以視頻或者圖片的形式展現出來，有利于提高學生的學習興趣。比如，教師可以利用多媒體技術豐富的內容容量，從多個方面講解公式和圖形，使抽象的理論敘述變得直觀化、具體化。多媒體教學不但使學生提高了學習興趣，而且提高了課堂教學效率。

二、初中數學情境教學的操作過程

1.情境設置

情境設置方法：①情境內容結合生活。教材中一些生活化知識與情境設置結合起來，讓學生在學習中找到一種生活的體驗，增強對數學知識的理解。②實物演示。教學中的實物演示重點是過程，通過演示認識數學基本原理、定理和公式等。③情境優化。教師在教學過程中要平衡好教學內容，從實際效果出發，綜合、靈活地對情境方法進行運用。

2.情感感悟

數學知識結構需要進行不同程度的真實感悟，在數學情境教學中，需要對課堂形式上的情境進行感悟，最重要的是在學習過程中從教學的實質中得到感悟，這一點對數學情境教學的教學質量尤為重要。情境教學和傳統教學最大的不同之處是知識學習的思維方式不同，知識不是永固不變的，而是根據學生對知識的不同感悟產生層次分明的結論。

3.價值生成

在情境教學中，學生生命主體的主動建構對學生來說比較重要，這在很大程度上具有生成性價值，是指學生通過情境教學對知識的感悟，通過訓練和評價，使學生進行反思，讓學生完善教學中的意義建構，在教學中進行價值生成。

三、初中數學情境教學模式的運用

1.故事導入情境式

通過進行知識與故事的融合，激發學生的學習興趣，數學知識的背后有很多有趣的故事，教師可以通過故事情境的導入，提高學生學習數學知識的興趣。數學故事中蘊含了多種思想方法，能夠很好地培養學生的數學意識。例如：教師講“勾股定理”時，對定理的背景進行講述，機器人2003年探索金字塔并對墓穴內壁進行拍攝，金字塔有勾股定理的基本關系：a■+b■=c■；美國總統加菲爾德也證明了這一等式。故事導入目的是引入教學知識，故事應有啟發性、趣味性，這樣才能達到良好的效果。

2.創設突發情境式

以往初中數學教學中，創設情境往往采用預設情境的方法，即課前教師圍繞教學內容和目標創設好情境，在課堂上通過引導促使學生在創設的情境中進行學習探究。采用此種方法時應注意避免預設“探究圈套”，或過早介入學生的探究活動，以免使探究流于形式。除預設情境外，由于課堂教學是一個動態生成的過程，往往會出現“突發問題”，這些突發問題作為課堂的生成性資源，對于學生的探究學習有著重要作用。在教學中應適當合理運用這些突發問題，創設突發情境，引導學生自主探究。如：在學習“一元一次方程的應用”時，設計習題：有一條200米的跑道，A和B站在跑道的兩端同時相向起跑，A的速度為3米/秒，B的速度為2米/秒，則幾秒后兩人相遇？學生通過設x秒后兩人相遇，列出方程式3x+2x=200。此時有學生提出可不可以用“3×2x-x=200”求解，學生的解題思路為：如果兩個人速度3米/秒，則x秒內跑的距離是3×2x，但實際上B每秒少跑1米，因此減去x米后，是兩個在x秒內所跑的路程。學生的這一提議十分有創意，針對這一點，教師立即抓住機會，順勢創設情境，引導學生列出“2×2x=200-x”、“2×2x+x=200”等多種解題方法，自然地讓學生進入到探究活動中。

3.創設生活情境式

數學源于生活，在初中數學課堂教學過程中，就要借助生活中的一些實際問題創設教學情境，對學生生活經驗充分地加以調動，并借助于數學知識解決生活中的相關問題，進而提高數學知識實踐應用的能力。例如：數學教師在對列方程解類的應用題進行教學的過程中，就要對其生活情境進行創設，可以這樣創設：美佳美超市和家樂福超市在十一期間開展促銷活動，美佳美超市采取打7折的銷售方式，家樂福超市采取買兩百送一百的優惠方式，如果你去購物，選擇哪家超市比較實惠？這一生活場景的創設，有利于學生借助數學知識解決生活中的實際問題，同時能調動學生學習的積極主動性，并增強學生生活中應用數學知識的意識。

4.活動導入情境式

對初中將要學習的知識點，根據知識特點，教師應針對相關知識點創設情境，以此增強學生的解題欲望。情境教學能夠對數學知識的發展過程進行解釋，這在很大程度上能夠提高學生的思維能力，學生的思維活動和情境教學模式融合在一起，能取得較好的教學效果。

總之，隨著我國經濟水平不斷發展提高，教育行業有了很大的發展和改革，初中數學知識較抽象，經過對數學教學的改革提出了情境教學，情境教學內容對初中學生的學習有很好的促進作用，并且應用非常廣泛，收到良好教學效果。數學情境教學在一定程度上提高了課堂的趣味性，被很多教師認為是數學教學中最有效的教學方法，有很高的教學價值。

參考文獻：

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