精講多練，提高課堂效率

趙麗萍

摘 要： “效率”在教育領域的重要性日益凸顯，怎樣才能以教學效率的提高促進應試教育與素質教育間矛盾的解決，已成為教學領域中一個亟待解決的問題，也是一個長期的問題。作者從課堂中的精講多練及如何精講、怎樣多練等方面，闡述在課堂教學中進行精講多練以提高教學效率的一些實踐和探究所得。

關鍵詞： 精講多練 課堂教學效率 提高方法

過去、現在和未來，我們將有很長一段時間處于應試教育和素質教育的矛盾糾纏中——考試的需要、社會的壓力、家長的期望，使得教師的教學不敢有絲毫松懈。教學中，教師認真負責、一講到底，學生刻苦努力、疲于奔命，教師為考而教，學生為考而學，嚴重挫傷了教師的積極性，激發不起學生學習的興趣。然而，素質教育的實施，新課改的試行，更加突出了知識的運用能力，這也對教師的課堂教學提出了更新、更高的要求。在這一過程中，我們面臨三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生負擔；三是每個班級都有一定數量的后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。面對第三個問題，所有老師都很頭痛，但現實是教育無權選擇學生，只有老師選擇更好的教育方式、方法。要解決以上三大難題，唯一的辦法就是面向全體學生提高課堂教學效率。

一、教師要挖掘教材，研究學生，確定講練結合

深入理解教材，把握教材的精神，了解學生，掌握學生的學前基礎，根據學生的興趣愛好、年齡特點及學習習慣，確定哪些內容需要講，是詳講還是略講，哪些知識需要練，是簡練還是反復多練。只有吃透教材，掌握教材的重點、難點，了解自己的學生，才能做到。

一是備課，教師要深刻理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際，選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍。

二是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。

如：我在進行《解一元一次方程》的教學時，在備課階段花了很長一段時間研究這個在小學階段比較陌生的教學內容，同時深入地探尋學生對于解方程的學前水平。基于對教材的掌握和對學生的了解，我確定了由加減、乘除互為逆運算知識去解方程，而后引入移項，合并同類項，化系數為一的說法，并且讓學生懂得每一步的根據。為突破移項這個難點，我設置各種題型加強訓練，幫助學生真正掌握。

二、把握重點、難點，注重精講解疑

對教材的重點、難點，教師要做到少講精講，留出一定的空間和時間給學生多想、多講。精講就是要講得準確，做到言簡意賅；但講得少絕不等于講得簡單、只道大概，說理不透會使學生感到含糊，從而不能理解和掌握。精講可多可少，根據內容和知識的深淺、學生的可接受性及領悟程度而定。精講要提取精華，語句要精練，分析要透辟，真正體現出“成在舌耕，功在思考”，不僅給學生奉送真理，而且讓學生發現真理。

又如：在《解一元一次方程》教學中，第一環節我通過實例引領學生感受一元一次方程，最后讓學生總結概念。在自己的教學中，留給學生一個自主探尋、自主體驗和自覺歸納的空間，同時細雨潤物、一語道破天機讓學生豁然開朗，獲得從感性到理性的上升。

三、加大多練力度，做到練中有講

課堂練習對于鞏固知識、引導學生把知識運用于實際及發展學生能力、形成良好的學習品質具有相當重要的作用，是必須且不可忽視的一種教學活動，應貫穿課堂教學始終。

課堂練習，當根據本節內容設計，形式可以靈活多樣，如：師生間的、生生間的、動口的、動筆的，等等，可讓學生相互檢查，也可由教師公布答案或者學生自講，還可以根據例題、基礎練習題設計變式題，使教學層層深入，逐步拔高，努力促進學生對技能的遷移，使學生會舉一反三，做到觸類旁通。

如：在《解一元一次方程》的教學中，讓學生在第一情境中初步感知一元是指一個未知數，一次是指未知數的次數，我立即讓學生說多個未知數的方程。通過大量基礎練習，讓學生更充分地體驗方程的概念，以此獲得第一層面的提升。緊接著讓學生練習用所學知識解方程，還要求學生根據老師的要求編方程。層層深入、不斷提高，最后出示拔高題，讓學生親自解決。整個練習的設計都緊緊圍繞本節重點，并且時時處處都思量著如何安排暗哨為難點辨析。只有這樣的練習才能體現出課堂練習的價值，從而提高課堂教學效率。