高職學生如何克服英語口語表達中的困難

來東慧

摘 要： 高職學生應該從語音語調入手，復習語法，夯實語言基礎，多聽多閱讀原版資料，擴大語言積累，提高英語口語表達的流利度，減少中式英語，有意識地進行思維品質訓練，才能克服口語表達中的各種困難。

關鍵詞： 高職學生 英語口語表達 困難 克服

高職學生擁有一定的英語知識，具備基本的英語技能。尤其是在初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針多年后，學生的啞巴英語有所改觀，但高職學生在英語口語表達中仍舊有不少困難存在。因此有必要對這些困難進行梳理，分析其成因，最終找到行之有效的解決途徑。

1.找出錯誤，多加模仿，改善語音語調

高職院校中有不少學生尤其是三校生源的學生，由于初高中階段英語學習條件的限制，加上本身意識的欠缺，英語語言語調的不準和錯誤廣泛存在。如：基本的音素[W]與[V]不分，[θ]錯讀成[S]；又如：把leathergloves錯念成[′li：（r）ɡ′luvz]，把product[′prkt]/[′prɑkt]錯念成[prkt]/[prɑkt]等；再如：不少學生在每一句子的結尾都不由自主地使用升調，等等。

有這些問題的學生，首先應該有改善語音語調的意愿；其次應該善于利用諸如手機這樣先進而便捷的設備，進行自身錄音并與原聲對比，盡量找出自己的不足；最后要在以后的表達和交流過程中，對自己容易出現錯誤的地方多加注意，竭力避免錯誤。

就目前而言，學生較以往能更便捷地找到各鐘英語原聲資料，像英語新聞、英語電視節目、英語影視歌的資料，可以根據自身的水平和興趣進行跟讀和模仿。如果能持之以恒，則自身的語音語調必定會大大改善。

2.系統復習語法，夯實語言基礎

對于英語為外語的學生來說，英語語法體系是學好英語的綱要。自初高中的英語教學執行“聽說領先，讀寫跟上”的教學方針后，部分教師和學生對語法教學和學習有所松懈。學生的口語表達中語法錯誤頻繁出現，甚至影響交流的正常進行。從下面取自商務英語專業學生表達的例子中可見一斑。

The price will up.（詞性不明）

Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非謂語錯誤）

The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be與have混淆）

學生應該對自身的語法知識進行系統的梳理，比如重讀語法書，進行查漏補缺，鞏固語法知識。對語法的理解和領會是一方面，對語法的使用操練更不可忽視。對語法的透徹理解和熟練使用，是保證口語表達正確的基礎。

3.擴大語言素材積累，提高表達的流利度

學生的口語表達中，常會出現長短不一的停頓和猶豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出現，體現了學生在表達過程中猶豫的頻現。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示單詞及單詞以上語言單位的重復；“-”表示音節及其以下語言單位的重復）這些停頓和猶豫使學生口語表達的流利度大打折扣。

I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.這一簡短的例句可以說明學生英語口語表達中的不完整或未完成的句子，以及未完整的單詞或詞組，既影響了流利度，又使達意質量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暫的停頓；“=”表示未完成的單詞或詞組）

據不少學生自述，在表達過程中，他們經常會出現持續時間不等的腦中突然空白、無話可言的情況。在英語學習中，只有有了足夠量的輸入，才得以實現理想的輸出。足夠量的英語語言材料積累不是一朝一夕能夠獲得的，因此學生應該多朗讀、多背誦、多記憶。而高職學生中部分個體學習的自律性不夠，配對學習，分組學習和集中學習等，通過外界或團隊的力量來約束個體是行之有效的方法。

4.多聽多閱原版資料，減少口語表達中式化

我們的學生在以往的英語學習中，所讀所聽的英語不夠地道，即使目前使用的教材，也無法做到真正意義上的authentic，導致他們現有積累的英語不夠地道。每當要用英語表達時，常常是先把他們想說的，在腦子里下意識地根據中文表達式譯成英語再說出來。這就使他們的英語口語表達不可避免地受到中文的干擾，中式表達自然而然地出現了。

為此，學生不應僅對課內學習內容的掌握，在大量的課余時間還應多尋找適合自己的各種真實語言學習材料，或聽或閱，直接用地道的英語把聽到或看到而且理解了的東西儲存在記憶里，從而培養自己克服母語干擾，直接用正確英語表達的能力。

5.接受思維開發訓練，提高思維品質

高職學生在進行英語口語表達時，常常會邏輯性不強，思維不清晰，思維的廣闊性和深刻性不夠。例如：在談論網絡的影響的時候，大部分學生的第一反應是在學習上碰到問題的時候，可以借助網絡查找資料，幫助他們解決這些問題。接著就會提到聽音樂、看電影和玩游戲。如果有更多的表達，內容無非就是交作業、問老師問題、與朋友家人聊天等。事實上，就這一問題，可以從學習和生活兩大方面表述，但能沿著這一思路表達的學生不多。單就對生活的影響而言，除了學生們提到的音樂、電影和游戲外，譬如假期網絡購票回家或返校、網購各種物品，等等，事例舉不勝舉。事實上，這些影響實際上已在學生們的日常生活中真真切切地產生，不少學生表示在用英語表達時，這些事例他們根本“想不到”。

這種現象的產生，一方面，是因為學生的思維能力在過往各種課程學習中沒有得到應有的訓練與開發。另一方面，學生在成長過程中生活經歷不夠豐富，被動接受信息過多，主動思考與分析的鍛煉不多。長此以往，許多學生“懶得動腦”，在解決問題的時候，思路狹窄，不會多點觀察和多角度思考，點面不能結合，更不能全面透徹地分析問題，從而導致思維狹隘而浮淺。

為此，學生應該積極參加校園內外的各種活動，以獲得不同的經歷和經驗，豐富知識，開闊視野，甚至可以參加符合高職學生特點的思維訓練與開發課程，從整體上提高自身的思維品質。