新課改教材與數學課堂生機

季成學

摘 要： 新課改背景下誕生的數學教材被稱為試用實驗教材（人教版），實驗教材試用以來，為數學教學帶來了教學方法、教學內容、課堂結構等多方面的變革，也為數學教師的教學帶來了新視點、新境界，更為學生學習數學帶來了新氛圍、新思路。作者就新課改教材與數學課堂生機談談看法。

關鍵詞： 新教材 數學課堂 生機

新課改背景下誕生的數學教材被稱為試用實驗教材（人教版），實驗教材試用以來，為數學教學帶來了教學方法、教學內容、課堂結構等多方面的變革，也為數學教師的教學帶來了新視點、新境界，為學生學習數學帶來了新氛圍、新思路。筆者就新課改教材與數學課堂生機談談看法。

新課改在學校教育教學的方方面面都進行了徹底的變革，比如各學科的教材內容、教材結構、教學標準、教學方法等，數學教學也得到了徹底的改革，從過去僵化、枯燥、陳舊的教材、教學方法和課堂結構中解脫出來，從“滿堂灌”和“一言堂”中解脫出來，從“題海戰術”和“疲勞戰”中解脫出來。學生的學習方式也得到了改變，由“要我學”轉變為“我要學”、“我想學”、“我會學”。學生學習數學的積極性空前高漲，主動性得到發揮，主體地位得到凸顯，創造性思維和發散思維得到提升，數學教學的全新局面和生機勃勃的春天正在呈現。

筆者自使用新課改背景下的數學新教材（實驗教材）以來，最觸動筆者的地方是數學新教材圍繞“發展人文精神”為宗旨，把提高學生的綜合素質確定為教學要實現的目標，編寫的教學盡可能貼近學生生活實際，并把這一內容確定為教學的導向，切實遵循學生認識事物和身心發展的規律和特點。新教材的編寫梯度是由易到難、由淺入深。引入情境教學，新教材編寫時始終把數學學習的知識點滲透在特定的情景中，讓學生猶如身臨其境。由此，對于學生思維的訓練，數學新教材注重對學生發散思維訓練，從不同角度誘導學生發現問題、分析問題，讓學生用多種方法解答同一個問題，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。新課改背景下的數學新教材（實驗版）激發了學生學習數學的濃厚興趣，開創了數學教學的新天地，優化了數學課堂教學的效果，使數學教學煥發出勃勃生機。要實現以上目標，筆者認為必須做好以下幾個轉變。

一、由接受性學習向探究性學習轉變

新課改背景下的數學新教材中編入了大量的情景圖，并且把這些情景圖連貫起來貫穿于整個教學環節，由此讓每位學生參與數學課堂的討論、交流、提煉、反思，形成對數學知識的新認識，根據自己對事物的觀察、分析情況的不同，提出新看法、新觀點。數學教師要改變“滿堂灌”的教學模式，讓學生自己通過觀察發現問題、提出問題，然后主動探究問題、分析和解決問題，由接受性學習轉變為探究性學習。為此，數學教師要引導學生參與數學課堂的整個教學過程和環節，把數學課堂真正還給學生，讓學生真正成為數學學習的主人。

二、由被動學習向主動學習轉變

過去的數學課堂，學生都是一味地接受老師傳授的知識，把學習知識看成是完成“任務”，對數學學習的興趣不濃，甚至厭學。新課改背景下的數學新教材關注學生的學習興趣和經驗，為學生的終身學習打基礎。無論是情景教學還是趣味教學，都能激起學生學習數學的興趣。

1.一個人花8塊錢買了一只雞，9塊錢賣掉了，然后他覺得不劃算，花10塊錢又買回來了，11塊賣給另外一個人，問他賺了多少？答案：2元。

2.假設有一個池塘，里面有無窮多的水，現有2個空水壺，容積分別為5升和6升，問題是如何只用這2個水壺從池塘里取得3升的水。答案：先用5升壺裝滿后倒進6升壺里，在再將5升壺裝滿向6升壺里到，使6升壺裝滿為止，此時5升壺里還剩4升水將6升壺里的水全部倒掉，將5升壺里剩下的4升水倒進6升壺里，此時6升壺里只有4升水再將5升壺裝滿，向6升壺里到，使6升壺里裝滿為止，此時5升壺里就只剩下3升水了。

3.一個農夫帶著三只兔到集市上去賣，每只兔大概三四千克，但農夫的秤只能稱五千克以上，問他該如何稱量。答案：先稱3只，再拿下一只，稱量后算差。

這些數學的趣味是不是可以激發出你對數學學習的興趣呢？新課改背景下的數學課堂，數學教師只需要為學生創造足夠的學習空間，搭建學習數學的平臺，讓學生在這個平臺上自主學習，就能發揮出學生學習的積極性和主動性、創造性，數學課堂就能勃發生機。

三、數學課本知識與學生生活實際由分離向緊密結合轉變

新課改背景下的數學新教材，注重學生能力的培養，特別是學生的信息搜集和處理能力、新知識的獲取能力、分析和解決問題的能力等的培養。如：教學數學樂園知識，這部分內容來自生活，素材貼近學生實際，在學習過程中，大部分學生能根據教材的提示，通過討論、分析、歸納完成學習任務，學生學習起來興趣濃厚，效果很好。

新課改背景下的數學新教材，轉變了傳統的數學教、學的觀念和方法，給教師的教學和學生的學習都帶來了翻天覆地的變化，為數學課堂注入了新的活力，數學教學的明天必將更美好。