巧妙切入文本提高閱讀效率

張誼萍

閱讀是語文教學的重頭戲。因為每天都有閱讀課，常常會使閱讀教學程式化，每篇課文都是先介紹作者，再概括內容、理解主題、體會情感，最后品讀語言。長此以往，學生就沒有了新鮮感，就會產生閱讀疲勞，喪失學習興趣，閱讀效率自然就低下。

怎樣克服閱讀教學的程式化，讓學生對閱讀學習始終充滿濃厚的興趣？選好閱讀教學的切入點，巧妙切入文本是一種有效的手段。一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的切入“點”。巧妙運用這些切入點，可以起到四兩撥千斤的作用。那么，要選擇一個什么樣的點來切入呢？

一、以文章標題為切入點

有些優秀文章的標題簡潔而有含義。對于這樣的文章，可以把解析標題作為切入點，帶動學生閱讀文本，以閱讀文本促進學生對文章標題的再解讀，最終達到讀懂文本的目的。

執教《聞一多先生的說和做》就是以文章標題為切入點的。根據標題，分三步走：

（一）導入新課

1.切入課題：今天我們學習《聞一多》這篇文章。（在原有的聞一多三個字的后面稍微隔開一段的空處，板書：的說和做。）

2.破題：

（1）大家體會一下有“先生”和沒有“先生”兩字有什么區別？【崇敬：一般表示對那些有學問的和品德高尚的人稱呼，表示尊敬】

（2）說和做是什么結構？【并列短語——是不是這樣理解，文章是分了說和做兩個部分來寫，就像我們以前學過的《從百草園到三味書屋》】

（二）自讀感知文本

1.文章是分了說和做兩個部分來寫的嗎？

2.文章到底怎樣安排說和做的，你能不能在讀書的過程中找到最關鍵的句子？

（三）再讀品味

1.作為學者的聞一多是怎么做的，找出概括的句子？

2.那么作為革命家的聞一多又是如何處理說和做的呢？

以文章標題為切入點，圍繞文章標題設計教學活動，讓學生注意本文的選材角度和記敘重點。為進一步體會聞一多先生的精神品質，理解作者對聞一多先生的崇敬之情這兩個學習重點打下堅實基礎。這樣的閱讀教學內容集中，效率高，激發了學生閱讀的興趣。

二、以文章線索為切入點

抓住線索設計，能夠使整個教學活動眉目清楚，環節銜接緊密，連貫自然，易于學生接受;同時，抓住線索展開教學活動，可以把一系列教學內容串聯起來，使課堂教學有條理，富有整體感。

教學《孔乙己》一文時，抓住“手”這條線索設計了這樣的教學思路：

①魯迅先生說過，要極省儉地畫一個人的特點，最好是畫他的眼睛。根據你的閱讀印象，這篇小說寫了孔乙己的什么？

②魯迅先生幾次寫了孔乙己的手？請大家一起到小說里去找一找，并畫上標記。在有想法的地方還可以寫上評點。

③作者寫孔乙己的手，主要從哪方面寫的？

④下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。你自己找一找小說里哪些地方還可以寫手。要求：找一處，寫一句;要能表現孔乙己的性格特點，契合當時的環境。

⑤這雙手折射出孔乙己的悲慘命運，需要我們思考的是，孔乙己為什么會有這樣悲慘的命運？

通過找手、圈手、畫手、論手，組織起流暢的教學過程，分析了人物的性格、命運，探究了小說的主旨，達到了事半功倍的效果，調動了學生的閱讀興趣。

三、 以文章關鍵詞句為切入點

每一篇課文都有牽一發而動全身的關鍵性詞語，即為“文眼”。關鍵性詞語是我們理解文章的切入點。一篇文章要理解的詞句很多，只有抓住關鍵詞句切入課文，才能使學生的興趣和精力一下子集中在課文的要害處，把握主要矛盾。如：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這是張曉風《行道樹》一文的收尾句。如果我們把課堂的教學切入點定位于對行道樹這一形象的把握，那么句中的“憂愁”與“快樂”這一組反義詞就是一個舉足輕重的切入點。行道樹為何憂愁？為何快樂？對這組反義詞的解讀不僅能使學生的視角深入到課文，行道樹這一形象也得以清晰地呈現。

“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這是魯迅《孔乙己》一文的收尾句。如果課堂的教學目標定位于對文章主旨的把握，那么，切入點就可以定位于這句關鍵句。句中的“大約”與“的確”這對看似矛盾的詞，就是一個關鍵的細讀點。這句話實際上對孔乙己的悲慘命運作了深刻的暗示。對這一組詞的解讀也能把學生帶入課文中，而且學生能很快領悟當時世態的炎涼，人心的麻木，對主題的理解也就水到渠成。

四、以細節描寫為切入點

細節的描寫，常常是分析人物形象的切入點，因為精彩的細節描寫，往往能反映人物性格和命運遭際。如《故鄉》，我們可以從閏土的那雙手的變化上突破：本是一雙紅潤圓實的手怎么會變成松樹皮般粗糙的手呢？這前后是怎樣變化的？這種變化說明什么呢？帶領學生由點及面，由表及里，剖析人物的性格和小說的主旨，節奏快而效率高。又如《最后一課》，我們可以把切入點選在上課時的細節描寫：韓麥爾先生穿上一件平時不穿的漂亮禮服，課堂后邊坐著一群不是學生的鎮上人。這種反常的情形是怎樣出現的呢？小弗朗士是怎樣想的，又是怎樣上的最后一堂課呢？這一細節的引發，造成了濃郁的課堂氣氛，引聽者進入文章所營造的情境之中，從而很自然地領會到這最后一課所表現的愛國主義思想，并引起強烈的共鳴。

這樣的細節描寫，或可表現文中人物性格，或可表達人物內心情感，或可作為聯系事件的紐帶，或可傳達作者的思想感情……由這樣的文本細節切入閱讀教學，可以收到很好的教學效果。

五、以記敘順序為切入點

初中課文中，記敘文占大多數，一些文章在記敘順序上，采用了倒敘和插敘的手法。有時不妨以記敘順序為切入點，也能達到意想不到的效果。如《爸爸的花兒落了》是一篇長文。文章多處運用插敘，結構緊湊，情節豐富充實。那么，如何在一節課的時間里，既把文章的情節理清楚，又達成課堂的主目標——讀懂“爸爸”狠心、不近人情背后的苦心與深愛呢？找到課堂的切入點，就顯得尤其重要了。直接告訴學生這篇文章的主要特點：插敘。然后，讓學生思考：“我”在畢業典禮過程中想到了與“爸爸”之間的哪幾件事情？我讓學生從回憶的幾件事中談對“爸爸”的直觀印象。這樣做，學生就能迅速進入文本，既訓練了學生的概括能力，又為后面品讀文中的“爸爸”拉開序幕，達到一石三鳥的目的。

當然，閱讀教學還有許多切入點，只要我們勤于思考，就一定能找到恰當的切入法，打造出精彩的閱讀課堂;也一定能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。

（作者單位：龍巖二中初中部）