淺談詞句含義教學問題

呂茂峰 李園園

理解詞句含義是閱讀教學中經常涉及的內容。可是，詞句含義到底指什么，什么樣的詞句可以考查其含義，什么樣的詞句不必考查其含義這樣一些問題，在語文教學實踐并未形成統一的認識，所以，對詞句含義在教學實踐中出現的問題作簡要分析以澄清認識，很有必要。

一、將非含義詞句當成含義詞句來教學

并非任何詞句都具有含義的。詞句含義是指詞句在特定的語言環境中，沒有從字面上直接反映出來的意思。它蘊涵在表層意思之內，具有深刻的內涵和意蘊。所以，像“你叫什么名字？”之類的淺顯的對話句就不具有含義。但是，在教學中將非含義詞句當作具有含義的詞句來教學的情形屢見不鮮。例如魯教版六年級上冊語文教材（2005年8月第2版）《走一步，再走一步》文后的研討與練習二要求“聯系上下文，揣摩下列句子的深刻含義”：

1. 不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。

2. 我信心大增。“我能辦得到的。”我想。

3. 走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

與課本配套的《教師教學用書》為之提供的“深刻含義”答案分別是：

1. 父親鼓勵我要自信，要堅強，不要怕困難，只要走好每一步，一步一步走下去，就一定能取得成功。

2.父親的鼓勵使我增強了戰勝困難取得成功的信心和決心。“我能辦得到的。”我想。

3. 這次難忘的經歷，使我在人生的道路上不怕任何艱難險阻，認真走好每一步，一步一步走下去，就一定能取得成功。

第1小題的答案回答的是父親為什么要說這樣的話。父親的話就是明明白白鼓勵兒子怎樣走好下懸崖那最初的一小步。當時兒子所處的危險緊張情境不允許父親使用蘊含深刻含義語言考查兒子的語言解碼能力。而具備“含義”的句子其表層意思與表層意思之下的含義卻應該是“和而不同”的。所謂表層意思，就是孤立地看句子而理解出的意思，所謂表層意思之下的含義就是指聯系上下文而理解出的意思。

二、帶著固有的成見錯解詞句的含義

上面所舉例子中，惟有第3小題的答案具備“含義”的資格。因為這里的走路不是通常意義上的走路，而是指克服困難。而“直到抵達我所要到的地方”則指克服困難。然而，答案將原句很有分寸的含義表達，變成了絕對化的結論。所以教學用書提供的答案是錯誤的。原句的意思是說，遇到困難的時候要著眼于最初的小困難，將大困難分解成小困難一步一步各個擊破，直到克服整個大困難。而不是說在人生的道路上不怕任何艱難險阻，認真走好每一步，一步一步走下去，就一定能取得成功。

三、具有含義的詞句卻意識不到具有含義而放棄了含義解析

上述第3小題之所以將原句經驗性的很有分寸的表達理解為格言式的結論，除了思維定勢的成見作祟之外，還與編者在具有含義的關鍵點看不出含義來有關系。請看第3小題涉及的原文段落：

我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

教學這個段落的該教的詞句含義時，我曾由淺入深依次提示學生：“我”提醒自己怎么做？是在什么時候這樣提醒自己？每當這樣提醒的時候都有“遠在下邊的巖石”嗎？那么這里的“巖石”是用錯了，還是具有別樣的意思？經過層層設問，學生會恍然頓悟，這里的“巖石”已經不是通常意義上的巖石，而是象征困難。

經過設問，我們會發現含義產生的條件之一是語義表層之間的矛盾：“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時”與“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石” 之間的表層矛盾“迫使”“巖石”一詞在前文情節的基礎上產生了新的語境意義。同樣的道理，“這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長”一句中“驚奇而自豪”和“多么自豪”之間的矛盾也使“漫長”不再表示上“長得看不見盡頭的（時間、道路等）”，而是表示“我”克服的很多的困難，取得的很大的成績。可惜，編者對這樣的詞語轉義現象缺乏應有的敏感，因而在不該設計含義的地方故弄玄虛。

四、能夠意識到準確的含義詞句，在引導理解的語言運用上出現方向性偏失

同冊教材中的《在山的那邊》有這樣的“研討與練習”：

聯系上下文，品味下邊詩句中加點的詞語（括號里的問題可做參考）。

1. 我常伏在窗口癡想

（這個詞在這里是什么意思？）

2. 山那邊的山啊，鐵青著臉

（這是寫山的顏色嗎？）

3. 當我爬上那一座座誘惑著我的山頂

（“山頂”的誘惑力在哪里？）

因為“含義”是由上下文之間表層語義的矛盾“迫使”對詞句必須作出有別于其常規語義而產生的，所以，上面的題目中，第1題的提示是恰當的。因為，提示強調的是詞語“在這里”的意思，題中之義是詞語常規的意思與在這里的意思是不同的。只不過，第1題的“癡想”因其上下文語義之間并不存在表層矛盾，所以，“癡想”在這里并沒有發生轉義。也就是說，此處的“癡想”并不具備特別的含義。這個題目仍然屬于“將非含義句子當成含義句子來教學”的情形。

而第2題和第3題的加點詞語則在上下文的語境作用下產生了新的意義，所以這樣的詞語因其具有含義是值得品味的。但是，括號內的引導提示用語卻會使學生產生方向性的誤解。客觀上講，山是不會“鐵青著臉”的，“鐵青著臉”是“我”心情沮喪時主觀感覺。本希望看見大海，結果望見的依然是山，大失所望，好像山在那里鐵青著臉責備癡心妄想。如果要引導，應該問：山“鐵青著臉”的效果到底是怎樣產生的？這樣的問題才可以將學生思維的焦點引向“我”的主觀感受上。而像“‘鐵青著臉’是寫山的顏色嗎”這樣的問題則會使學生在否定寫山的顏色之后繼續思考是寫山的什么特點上作無用功。

第3題的引導更是匪夷所思了。

“山頂”的誘惑力在哪里？其實詩中的山頂根本就不具備什么誘惑力，相反，它是阻撓理想實現的困難的象征。要不“我”怎么會感覺它會“鐵青著臉”呢？具有誘惑力的是山那邊的海。因為總以為爬上山頂就可以望見大海，結果“我”有一天終于爬上那個山頂之后，卻發現，山的那邊依然是山。于是翻越一個個山頂之后必然能見到海的想望誘惑著我去爬上那一座座山頂。所以，“山頂”具備誘惑力純屬假象。這樣，提問“山頂”的誘惑力在哪里就成了可能將學生的思維引向歧途的無稽之談。

（作者單位：高青縣實驗中學

高青縣第三中學）