真情呵護(hù)農(nóng)村留守兒童心理成長

穆彥祥

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多農(nóng)村家庭為了追求經(jīng)濟(jì)效益，改善家庭環(huán)境，父母雙雙外出打工，拋家寄子，致使孩子常年處在親情缺失的環(huán)境中，對(duì)這些留守在家的農(nóng)村兒童造成了多方位的持久影響。農(nóng)村留守兒童面臨諸多挑戰(zhàn)，如生活、學(xué)習(xí)、交際，心理等方面的挑戰(zhàn)。通常人們較多地關(guān)注留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。但在我們看來，這些問題當(dāng)然都存在，卻不是最令我們憂心的。我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更值得我們重視的問題——心理問題。

一、留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問題

1.由于缺少父母關(guān)愛，他們形成了孤僻的性格，自卑、自閉、焦慮，情緒消極。在家庭生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們?cè)谟龅缴罨驅(qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴父母尋找解決辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失，而變得膽小、懦弱、內(nèi)向，缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流互動(dòng)，缺乏自信且時(shí)常處于消極狀態(tài)。親情呵護(hù)缺位，使孩子在缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得享受愛、關(guān)愛別人；心理支持的缺失，使孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以致使他們形成了孤僻、自卑、自閉、焦慮等消極情緒。

2.“親情饑渴”是留守兒童普遍存在的一個(gè)問題，父母在外打工，對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，這種對(duì)于親情的饑渴也就越為突出。

3.祖輩無端溺愛，使其產(chǎn)生自私心理，致使內(nèi)心發(fā)展失衡。大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。同時(shí)留守兒童缺乏足夠完整的親情，不能像其他同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡傾向。

4.懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子，認(rèn)知水平較差。留守兒童在成長過程中對(duì)外界十分敏感，同時(shí)缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒有人進(jìn)行適時(shí)的正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

5.形成逆反心理，滋長敵對(duì)思想，沒有安全感，攻擊性強(qiáng)。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

二、留守兒童心理缺失探究

1.缺乏良好的親情教育，“一個(gè)母親能勝過一百個(gè)教師；一個(gè)父親能勝過一百個(gè)校長”，這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。留守兒童問題正是因?yàn)楦改冈谕猓改概c子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化造成的。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教，大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在年齡偏大、沒有文化或教育水平低及身體素質(zhì)差的問題。并且，他們中大多數(shù)人受自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

3.學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響不可忽視，留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，有時(shí)無法引起學(xué)校、老師的注意，不能給予及時(shí)引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。

4.社會(huì)不良現(xiàn)象影響，由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會(huì)上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法。

5.自身素質(zhì)差，自我調(diào)控能力不成熟，在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童由于缺少父母的正確引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生不成熟的自我認(rèn)定，造成留守兒童心理出現(xiàn)偏差的問題。

三、呵護(hù)留守兒童心理健康成長

1.發(fā)揮學(xué)校這一集體的力量，對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到集體的溫暖，減少留守兒童情感世界的真空，關(guān)愛、尊重、細(xì)心，讓留守兒童沐浴親情。有位教育家曾經(jīng)說：“沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。”留守兒童在這方面的要求更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地想用師愛彌補(bǔ)親情缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過程中，必須用真摯的愛對(duì)待他們，要尊重他們的感受；在教育實(shí)踐中，切不可用“笨”、“壞”等字眼刺傷他們的自尊心；要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。當(dāng)留守兒童把教師的教育及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用，心理就會(huì)明朗健康。

2.真情包容，積極疏導(dǎo)，循循善誘。常言道：“心病必須心藥醫(yī)。”留守兒童平時(shí)在生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，較多的屬于心理方面問題。在留守兒童的心理教育過程中，我們要遵循以他們?yōu)橹黧w，采用循循善誘的方法。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評(píng)指責(zé)、諷刺打擊，要站在他們的立場上，采用朋友式的談心，針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)。首先，要學(xué)會(huì)和留守兒童做朋友，做到公平對(duì)待、不歧視。人們常說，朋友之間最重要的就是談心。實(shí)踐證明，孩子需要的不僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，就可以與之平等交談，就會(huì)從孩子的角度考慮問題，才可能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈，你的教育才會(huì)起作用。

3.對(duì)癥下藥，細(xì)心策劃，持之以恒。留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張問題，往往因人而異，對(duì)有心理問題的留守兒童，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談，可以通過設(shè)立“心理咨詢”，也可以通過寫日記、周記等形式，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)。健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。我們可以通過開展豐富多彩的集體活動(dòng)，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。從而培養(yǎng)留守兒童形成健康的心理。只要我們能引導(dǎo)留守兒童堅(jiān)持下去，他們就一定能戰(zhàn)勝挫折，走向成功。

留守兒童問題是一個(gè)復(fù)雜的重要社會(huì)問題，我們只有在工作中不斷思考，尋找存在的新問題，探索新方法，才能做好關(guān)愛留守兒童的心理健康成長的工作，雖然我們?cè)诹羰貎和ぷ魃献隽艘恍┕ぷ骱陀幸嫣剿鳎〉昧艘恍┏煽儯P(guān)愛留守兒童是一項(xiàng)長期的具有深遠(yuǎn)意義的工作，我們會(huì)堅(jiān)持不懈，持之以恒地做下去。

“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。只要我們留心研究留守兒童心理問題的成因，用愛感化他們，用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們，投入我們的感情、關(guān)愛、理解。從道德上進(jìn)行教育，并投入情感，用關(guān)愛彌補(bǔ)親情，給予生活幫助；對(duì)留守兒童滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生活、生存技能指導(dǎo)，就能為每個(gè)留守兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，挽救一些心靈受到傷害的留守兒童，促進(jìn)留守兒童健康成長。促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，既有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)，又可以減少青少年犯罪，更對(duì)社會(huì)安定、和諧發(fā)展具有積極意義。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB0047）“農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究”成果。