愛是育人之本

張春萍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”的確，熱愛是一種偉大的情感。作為一名人民教師，其最起碼最必備的素質(zhì)就是熱愛學(xué)生。如果一個(gè)教育工作者不愛自己的教育對(duì)象，師生間自然就會(huì)沒有感情、沒有信任、沒有心靈的交流，是很難培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的。只有熱愛自己的學(xué)生，才會(huì)熱愛自己所從事的事業(yè)，才會(huì)在工作中迸發(fā)出巨大的力量，這些學(xué)生才會(huì)被你的真情而感動(dòng)，“親其師，信其道”，從而提高自尊心和自信心，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而自強(qiáng)不息。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛護(hù)、關(guān)心自己、為自己操心時(shí)，無論你是耐心地幫助，還是嚴(yán)肅地批評(píng)，甚至必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為，感情上相悖，教師怎能教育好學(xué)生？

記得有一次，三組學(xué)習(xí)組長向我反映：苗鑫的家庭作業(yè)已經(jīng)連續(xù)三天沒做了。過了不長時(shí)間，班長找我：苗鑫昨天下午在放學(xué)時(shí)把王仁濤給打了。我當(dāng)時(shí)真氣壞了，但當(dāng)我快走到教室時(shí)又轉(zhuǎn)回來了，我想這時(shí)候劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥能解決什么呢？我壓了一下火，讓學(xué)習(xí)委員給苗鑫捎了一張紙條：“下午放學(xué)請(qǐng)來我辦公室，我有話對(duì)你說。”下午他來了，低著頭，一副準(zhǔn)備挨訓(xùn)的樣子。“知道我請(qǐng)你來有什么事嗎？”“知道，我犯錯(cuò)了。”“犯啥錯(cuò)了？”“我昨天不該爬到校門上玩。”我心里一驚，要知道那樣有多么危險(xiǎn)。我繼續(xù)用平靜的語氣問：“還有別的事嗎？”“我不該和王仁濤打架，不過他老是在路上欺負(fù)小同學(xué)，我不讓他那樣做，他不聽，我不小心才把他推倒的。”情有可原，我心里想。“那今天的作業(yè)一定做完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，并且做得還挺認(rèn)真。我表揚(yáng)了他的作業(yè)，又指出了爬學(xué)校大門的危險(xiǎn)性。一番促膝長談，當(dāng)他走出辦公室時(shí)，我看到他臉上寫滿了感激。他后來的表現(xiàn)證實(shí)了這次談話的效果，在兩周以后的班會(huì)上他被選為進(jìn)步獎(jiǎng)得主。

世界上的愛各種各樣，班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操，內(nèi)容上表現(xiàn)為教師深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理分量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要。

我班陳輝是一個(gè)比較特殊的學(xué)生，他的父母在家對(duì)他進(jìn)行悉心輔導(dǎo)，加上他的性格影響，就造成了他上課不太愿意聽，喜歡東張西望，而且有時(shí)候會(huì)影響別人，讓教師很頭痛。開始，我不大了解情況，經(jīng)過一個(gè)星期的觀察了解，我開始采取行動(dòng)了。我利用一個(gè)中午的時(shí)間專門和他聊天，通過這一個(gè)中午的談話，我了解到這個(gè)學(xué)生其實(shí)很上進(jìn)，就是聽不進(jìn)批評(píng)的話。他雖然才二年級(jí)，卻是個(gè)“人精”，什么都知道，和他說話，真要有一些藝術(shù)。了解了這些，我對(duì)癥下藥，他一有進(jìn)步，我就表揚(yáng)他，有時(shí)是在全班同學(xué)面前表揚(yáng)，有時(shí)是和他下了課后談?wù)劊M(jìn)步大時(shí)，給他獎(jiǎng)五角星，刻大拇指，而且，一有空就和他聊天。慢慢地，他變了，我越來越看出了這個(gè)孩子的可愛之處。他和我的交流從一開始的我主動(dòng)，變成現(xiàn)在的他主動(dòng)，有什么事，他都愿意告訴我。這讓我感受到了做班主任的快樂。

愛并不能溺愛，更不能縱容和放棄，而是把對(duì)學(xué)生的溫情和嚴(yán)格相結(jié)合，要“嚴(yán)中有愛”，“愛中見嚴(yán)”。不因?yàn)閮?yōu)生就“愛中無嚴(yán)”，也不因?yàn)楹筮M(jìn)生就“嚴(yán)中無愛”，對(duì)于后進(jìn)生要“嚴(yán)中有愛，嚴(yán)之有序”，不急于求成。尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠相待，方可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動(dòng)接近老師。同時(shí)對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)加以指正，決不姑息。

總之，班主任的責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教育學(xué)生成人、成才。班主任對(duì)學(xué)生的愛不是抽象的一個(gè)字，而是一種具體的教育過程，是建立在班主任對(duì)學(xué)生的理解、寬容、原諒、賞識(shí)、信任的基礎(chǔ)上，形成的一種心理相容。只有這樣，師生關(guān)系才能體現(xiàn)平等和尊重，才能體現(xiàn)出人民教師優(yōu)秀的師德，那么教育效果就會(huì)像我們所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。為了班主任的一句“勞動(dòng)應(yīng)該不怕臟不怕累”，他們竟然能把柔嫩的小手伸到冬天刺骨的冷水中，窗戶玻璃就這樣被他們擦得干干凈凈；為了老師的一句“好孩子不能缺作業(yè)”，楊坤同學(xué)竟然能夠在治病期間，一絲不茍地完成作業(yè)……為了老師的微笑，他們那么努力，雖然他們還在不斷地犯錯(cuò)誤，雖然他們還有許多缺點(diǎn)，但他們真的是一天比一天有進(jìn)步。“老師，你笑起來真好看！”孩子們是多么希望看到老師的微笑，老師良好的情緒能迅速感染學(xué)生，所以她一再提醒自己能溫和一點(diǎn)，再溫和一點(diǎn)，讓笑容代替煩躁，多一分寬容，少一分指責(zé)。

熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師高尚的職業(yè)道德的表現(xiàn)，也是教師熱愛教育事業(yè)的主要標(biāo)志，又是教師進(jìn)行教育的一種手段，更是一種巨大的教育力量。它的作用是其他教育因素和力量無法取代的。教師愛學(xué)生就是期望學(xué)生成才，這期望表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生誨人不倦，循循善誘，使之牢固靈活地掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)其才干，陶冶其情操。

事實(shí)證明：教學(xué)中，教師只有“愛”學(xué)生，帶著真誠工作，在工作中做到“和風(fēng)細(xì)雨”、情達(dá)理通，才能打開學(xué)生的心扉，在和諧的教育氣氛中獲得教育的主動(dòng)權(quán)。我相信：人是萬物之靈，是有情之物，只要心靈相通，以“愛”為本，就定會(huì)收到意想不到的效果，定會(huì)體會(huì)到教育成功的喜悅。

愛學(xué)生，所以很快樂；快樂，所以工作著；工作著，更加快樂。