體育課上的情感教育

徐紅俊

每一堂體育課結束，聽到學生嘹亮的“老師再見”，我就感到欣慰：又成功地上了一堂體育課，這是師生共同努力的結果。好的體育課不僅學生得到了鍛煉，而且師生雙方身心和健康共同發展，這是我從事農村體育教學工作多年來的體會。然而并不是每堂體育課都能達到這樣的水平和效果，這不僅是由體育課的特點決定的，更是由體育老師與學生之間的情感交流決定的。在體育課上適當運用情感教育，會使雙方得到身心的愉悅，這種愉悅有時是終生難忘的。

一、給學生一點寬容，你會贏得師生情

農村中學孩子來自于各種不同類型的家庭，有的寬裕，有的很貧窮。體育老師在檢查學生服裝時，對家庭條件較差的學生有時多一些寬容，少一些指責。因為學生是人，他們有感情，有自尊心和榮譽感。誰不想穿得體面一些？貧困的家境使他們“身不由己”。我曾贈送給許多學生運動鞋，然而一批“窮”學生走了，又一批“窮”學生來了，我作為一個農村教育工作者幫助他們解決實際困難的能力有限，但我可以給他們一點寬容，給他們以特別的關注。

記得有一次上體育課，一個男生不僅穿著便服，還穿著舊皮鞋。當時，我很生氣，心想：“難道開學初再三強調的體育課的服裝要求忘了嗎？”但轉念一想，還是先問問原因。于是我強忍怒火平靜地問：“你為什么穿便裝，穿皮鞋？”該男生說：“我上課前與其他同學換運動鞋，可沒人換給我。我這雙皮鞋還是撿的人家不要的。”說完，他羞愧地低下了頭。我心酸了，我也曾貧窮過。小時候上體育課穿的是媽媽做的布鞋，為了多穿幾年，媽媽總是把鞋做得很大。可我穿起來很不方便，腳一抬，鞋就掉，跑起來更是拖拖踏踏。想到此，我在全班宣布：以后這位學生上體育課服裝可以不與其他同學一般要求，但盡量要穿運動鞋或布鞋，這樣運動起來才方便，也不至于把腳扭傷。事后，我送給他一雙運動鞋，什么也沒說，而以后的體育課上他表現得很積極。再后來，有一次我到市某車站接從外地上學回來的女兒時遇到他，那時他早已畢業，在車站附近的飯店學廚師。由于汽車晚點，我不得不在車站等了一夜，而這位學生在車站陪著我等了一夜。他還做好飯菜給我送來并說：“老師，您歇會兒吧，我在這兒替你等。”此時，我深深體會什么是師生情。

二、嚴格要求學生，也要尊重學生

教育家馬卡連柯說：“要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”[1]體育教學無時無刻不要求我們這樣做。體育課有其本身的特點，不同于課堂教學，體育老師要有一定的管理、組織才能，同時也要有嚴明的紀律。但由于在室外教學受到眾多因素的影響，學生的注意力容易分散。我們在嚴格要求學生的同時，也要給學生一點犯“錯誤”的時間。大雁南飛，排成“人”字或“一”字形的長隊，難道你不心動嗎？那我們就和學生一起欣賞大自然的美景，順便還可以講講大雁的紀律觀。如此不僅尊重了學生，還拉近了師生關系，下面的課上起來比禁止學生看而強迫學生繼續上課的紀律要好。

三、多一點鼓勵，少一些批評

現在的學生幾乎都是獨生子女，他們在家可謂嬌生慣養，是溫室里的花朵。再加上有些農村家長文化素質不高，只重視子女的文化課而不重視體育課及其子女的身體素質，不讓子女參加體育鍛煉，生怕累壞孩子，更有些學生是自己慣自己，怕上體育課。如看到跳山羊，還沒跳就躲到別人的身后；800米跑，一到終點就停止不前，臉上露出痛苦的神情。此時，老師不能生氣，因為他們畢竟還是孩子，還沒經歷過多的磨難，還很難理解什么是勇敢，什么是堅強，什么是毅力。此時，他們需要的是老師和藹的態度和親切的目光、真誠的信任和鼓勵。“別怕，我會保護你的”，“堅持再跑幾步，這對你的身體是有益的”，這樣的話比批評有效得多。因為你原諒了學生的膽怯，你尊重學生的人格，他們也就更尊重你，聽你的話。這不是遷就，而是一種愛。這時學生會表現出主動參與的激情，克服困難的熱情，成功的喜悅屬于他們也屬于你。

四、多一點理解，多一分和諧

體育課上不乏“不遵守紀律者”，不乏“調皮者”。老師要首先弄清為什么學生會不遵守紀律，為什么會調皮，然后“對癥下藥”。這些“不遵守紀律者”、“調皮者”大多數是體育課上的積極分子，他們有時是不滿足于課堂上的活動量；有時是對教學內容缺乏興趣，用他們的話說“就想痛快地打一場籃球，踢一場足球”。老師這時應對學生的“越軌行為”給予理解，適時給他們提供更大的、獨立的活動空間，尊重他們的意愿和情緒，傾聽他們的意見和要求。可以適時安排分組活動，或按體能分組，或按興趣分組，同時讓這些“調皮者”當隊長，讓他們當干部可以發揮他們的帶頭作用和主體意識，他們會以積極的態度與老師合作。只要讓他們找到最合適的位置，發揮他們的主體作用，他們就會玩得開心，老師的課就上得舒心。

“曉之以理，動之以情”是每個教育工作者都明白的，但在具體實踐中，有時學生會有“居高臨下”、“盛氣凌人”的感覺，這就會使學生認為你是虛情假意，師生之間就會形成鴻溝。我們為什么不能和學生平等相處，動之以情，讓學生自己從中曉之以理呢？人與人之間的信任、關愛、鼓勵、理解、幫助是社會所提倡的，老師適當運用情感，形成和諧融洽的師生關系，那么教學過程就會愉悅。贊可夫說得好：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”[2]師生之間每時每刻都在進行著心靈接觸，而心靈的接觸離不開情感的交流。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系編.教育學.人民教育出版社，1984.8.1.

[2]參閱贊可夫.和教師的談話.教學科學出版社，1980：24.