讓英語課外閱讀成為學生的 “悅” 讀

石艷

摘 要： 語言學家常說“聽”是“說”的基礎，“讀”是“寫”的基礎。這句話揭示了語言學習最重要的規律：足夠的輸入是輸出的先決條件。本文從激發學生學習興趣，讓學生愛上英語閱讀，指導學生精選閱讀材料，激發他們的求知欲望，幫助學生掌握閱讀方法，提高學生課外閱讀的速度等方面，闡述了學生課外閱讀的重要性。

關鍵詞： 英語閱讀 培養策略 “悅”讀

?？吹綄W生捧著一些語文課外書或外國名著的中文版在如饑似渴地看著、讀著，英語老師就在想，學生能愛上語文課外閱讀，也應想辦法讓學生愛上英語閱讀。語言學家常說：“聽”是“說”的基礎，“讀”是“寫”的基礎。這句話揭示了語言學習最重要的規律：足夠的輸入是輸出的先決條件。新《英語課程標準》五級“語言技能目標”中有關“讀”的要求明確提出，“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。要達到五級閱讀技能目標要求，僅依靠課堂教學一種教學途徑是難以達到的。

在平時教學過程中，根據了解和觀察，我發現目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：

首先，多數學生沒有閱讀習慣。很多學生可以熟練地“讀”或背誦整篇課文和對話，但如果從文中抽出一個句子讓學生認讀，或讓學生翻譯，他們卻說得不準確。這說明學生在讀書的時候并沒有認真領會和分析，并不是在弄通全篇文章的基礎上背誦的，沒有養成良好的閱讀習慣，只是在囫圇吞棗，為背誦而背誦。如此談何“悅”呢？

其次，學生在閱讀時，遇到生詞就產生放棄心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了閱讀興趣和閱讀效果。

再次，隨著學習內容的增加，由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練地進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。如此說來，讓他們愛上英語閱讀，還要從這些問題入手。

一、激發學生學習興趣，培養英語閱讀的熱情

如何在初中英語教學中激發學生的英語閱讀興趣呢？這里可以嘗試從以下兩個方面做起。

其一，充分利用好每周的閱讀課。這是激發和培養學生英語課外閱讀興趣的主要途徑。在教授每單元的Reading時，我先教授一節泛讀課，讓學生通讀全文，理解大意，完成課本上的相關練習，再補充一些問題幫助學生理解文章。同時結合閱讀方法的指導，說明課外閱讀的重要意義，讓學生領略到何為“悅”讀英語，引發他們的求知欲望。除此之外，教師可采用或簡述書中大意或摘讀文中的精彩章節或提出書中的要點或解釋疑難詞句等方法，做到語言生動詼諧，分析明了透徹，解釋有說服力。

其二，充分利用好課前的英語演講。教師在設計教學環節時，每天上課前拿出五分鐘安排學生輪流演講，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又督促學生養成了堅持課外閱讀的良好習慣。另外，在學習一些有趣的故事或劇本時，教師可讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生濃厚的課外閱讀興趣。如在教7B Unit 3 Reading “A lucky escape”這一劇本時，我給學生兩天時間準備表演，學生表現得非常積極，做好充分準備，表演很到位，效果甚好。長時間堅持下來，學生對英語閱讀越來越感興趣了。

二、探索英語“悅讀”教學的課堂教學范式

在探究適合農村中學英語“悅讀”教學途徑和策略的基礎上，力爭尋求一種符合當前英語“悅讀”教學的課堂教學范式，嘗試改變英語閱讀教學的現狀，培養學生的“悅讀”意識和能力，提高和保持學生的英語閱讀興趣。

教師“悅”讀引入，主要是創設“悅”讀情境、營造“悅”讀氛圍、喚起學生“悅”讀情感等，實現學生“愿”讀。教師課堂“悅”讀指導，主要是采取豐富的閱讀活動、閱讀方法指導、學生“分層”教學等，讓學生“會”讀，學生“悅”讀體驗，讓體驗“悅”讀成功，保持“悅”讀興趣，產生“悅”讀欲望，等等，使學生“樂”讀。

三、幫助學生掌握閱讀方法，提高學生課外閱讀的速度

教師在課堂上的閱讀理解教學得好，對學生閱讀有很好的潛移默化的作用，學生的閱讀方法得益于教師指導。

（一）養成正確的閱讀習慣

1.集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不要停頓。

2.控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內容的段落大意和全文的中心內容。

3.遇到生僻單詞盡量不去查詞典，根據上下文意思或構詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再查詞典，這樣就會更快理解文章內容，加快文章的閱讀速度。

4.要以句子作為意義單位來理解，只有這樣，才能更好地抓住文章的正確意思。

5.加強對猜詞技巧的指導，幫助學生分析偏難句型，理解文章篇章結構，以便培養學生的語感。

（二）讓學生掌握住常用的閱讀方法

1.略讀（skimming）。訓練學生讀完一篇文章后，迅速找出關鍵詞、關鍵句和概括文章大意的能力。例如在一篇閱讀文章“A Success Story”的理解中，我就要求學生略讀，找出每部分的關鍵詞或句。學生能準確找出第3、4、5段的關鍵句，即每一段的首句，第1段學生也能說出動詞“describe”，我就引導他們使用名詞“description”，然后學生總結出“A general description of LangLang”。

2.跳讀（Jump reading）。訓練學生在文章中快速尋找所需信息。首先要求學生確定目標，然后確定查找范圍，迅速瀏覽，直接獲得信息點。課堂訓練時，教師可在課件中呈現跳讀題目。

3.猜詞義（Guessing）。訓練學生根據上下文或構詞法猜測詞義。在《中學生閱讀新視野》叢書中，有較多猜詞練習，這些詞在文章中是以黑體字出現的，便于操作。

四、熟悉英語國家文化，把握文章的背景常識

一個詞、句子和段落的意思，在很多情況下要根據文章語境才能確定。脫離了上下文，脫離了篇章，詞、句子和段落就無法判定其交際功能。與語境相關的文化背景知識對語篇的理解具有舉足輕重的作用，因此，教師在平時的課堂教學中，要向學生介紹盡可能多的英、美國家的文化習俗，引導學生在社會文化背景中考察、理解和分析各種題材的語篇，這樣有助于學生在把握語篇產生的社會文化背景的基礎上，準確把握文章的主題思想和作者的寫作傾向。

現在英語老師也能看見學生捧著英語書籍在閱讀，從他們的臉上，我們能看到他們在“悅”讀。指導學生課外閱讀，要注重培養學生的課外閱讀的興趣，加強閱讀方法指導，做到課內與課外相結合，使英語閱讀成為學生的“悅”讀，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]王篤勤.英語教學策略論.北京外語教學與研究出版社，2002.