為可能性而教

方少芹

摘要：生活在數字時代的青少年，他們的生活與數字技術共存相生。數字時代教育工作者面臨的挑戰，便是給學生提供與未來社會生活相關的學習經歷。本文從數字時代給青少年帶來的可能性說起，提出信息技術教師必須站在“數字土著”的角度做教師的教師觀，在此基礎上，進一步揭示信息技術教師為學生發展的可能性而教的方向和做法。

關鍵詞：數字時代；可能性；教師觀；為可能性而教

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0038-03

數字時代帶來的可能性

英國?？巳卮髮W與開放大學教授Anna Craft在其著作《創造力和教育的未來：數字時代的學習》中詳細闡述了生活在數字時代的青少年，他們的生活與數字技術共存相生，虛擬空間與現實生活并行不悖；他們能熟練地與人合作、獲取知識、搜索信息；他們能駕輕就熟地玩網絡游戲、瀏覽社交網站，在不同的情境下穿梭自如，展現出自己不同的性格側面。毫無疑問，數字技術讓青少年產生了深遠的變化，具體表現在多樣性、可能性、娛樂性以及參與性上。書中對可能性進行了如下描述：豐富多樣的虛擬游戲空間及用戶原創內容，和隨之而來的豐富多樣的可能性思維，把“是什么”轉換成為“可能是什么”，在現實中看到更多的可能性。可能性思維擴展了選擇的范圍，也打開了與其他人合作的途徑。

面對數字時代的青少年，一種觀點認為，青少年是脆弱且容易遇到危險的，需要成年人的保護；另一種觀點則注重他們身上的能力，認為成年人要給予他們空間，授予他們更多的自主權。前一種觀點對數字革命感到焦慮，而后者則充分地感受到其中的激情與潛能。作為數字時代信息技術的領航人，信息技術教師可以選擇傳統教育，也可以選擇數字科技給教育開辟的新道路，還可以利用一切資源釋放青少年身上的潛力，激發他們的動力，給予他們充分的參與性與可能性，讓他們共同參與到教育的建構當中。

數字時代催生的教師觀

如今，學校教育對學生的幫助并不明顯，因為它總是假設一個固化的、不變的外部世界，沒能讓學生開啟充分的可能性。因此，信息技術教師面臨的挑戰，便是給學生提供與將來的社會生活相關的學習經歷。而要為學生提供與將來社會生活相關的學習經歷，信息技術教師必須站在“數字土著”的角度做教師——向“數字土著”學習新媒體的使用方法，消除與學生之間的技術代溝；辯證認識電子游戲與網絡溝通對學生成長的意義；獲得信任以幫助學生學會自我保護；正視學生的消費者與生產者的身份，創設與生活相關的學習經歷，與學生共建對話式課堂。

1.學習新媒體的使用方法，消除與學生之間的技術代溝

技術的支持使得遠隔萬里的人也能夠共享信息，這一現象被美國記者Thomas Friedman描述為：“世界是平的?！本W絡時代的青少年，學習迅速，習慣平行加工而非線性加工；他們隨機而大量地獲取材料；喜歡讀圖，不喜歡文字；他們積極主動，但缺少耐性；他們把科技看作朋友而非敵人。面對“數字土著”們新型的文化特征，我們能夠從他們身上學到許多，特別是在新媒體的使用方面。只有這樣，才能從技術層面消除師生之間的代溝，獲得平等交流的機會。

2.正視電子游戲與社交網絡對學生成長的意義

Web2.0技術讓青少年可以用多種方式相互聯系，共同玩耍，它包括社交網絡、游戲、用戶內容原創。這些游戲的形式遠超以往，不論你身在何方，只要感興趣便可以進入。因此，青少年可以一起享受充滿想象力的游戲。這種游戲中的民主正是互聯網的特征，游戲成為青少年理解數字科技的一種方式。由于在新的現實空間里，游戲、社交網絡為創造力、想象力和獨立性提供了可能，因此，數字科技增強了青少年的能力。在這樣的背景下，教師唯有正視電子游戲與社交網站對學生成長的意義，學生的可能性（即發明新事物的可能、獲取選擇的可能、在做中學的可能，以及積極投入的可能等）才能得到培養。

3.獲得信任以幫助學生學會自我保護

數字時代，要獲得學生的信任，教師需要站在學生的立場，認識學生的創造力及情緒并給予他們充分的機會發展這些能力和情緒；需要尊重學生在課內和課外的經驗并給予他們在教學方式的組織與互動中充分參與的權利。在數字時代，學生對教師信任的程度決定了教育、教學的有效程度，因為數字技術在時間與空間上都是開放的，學生可以無限度地和不同地域、不同時區的人一起玩耍、一起交流，可以在網絡上展示自己、留下印記。在這樣一個開放的空間里，學生面臨著比傳統面對面交流、玩耍更大的危險。在網絡上，學生對于威脅常常視而不見，如果教師沒有獲得學生充分的信任，讓學生愿意分享他們在網絡上的生活，教師是無法預知學生潛在或存在的危險的。因此，作為信息技術教師，我們必須成為學生的朋友，并在與學生的交往中對學生在課內課外的經驗與表現具有敏感性。同時，我們還要盡可能利用各種教學元素，教會學生意識到他們所面臨的危險，以及如何避免與應對這些危險。

4.與學生共建課堂

毫無疑問，數字一代能為自己學習所做的事情，比以往任何時候都多，這源自數字科技給所有人提供了更多的可能，同時也要求所有人與別人一起共同創造，而不只是被動地停留在需求、供給鏈條的消費終端。當學生能夠給他人積極主動的支持時，高質量的學習以及由此而來的創造力培養就可能得到實現。如此一來，學習的最終結果便是一個團隊協同努力的真正成果。借助科技創新帶來的多元渠道，學生能夠參與到變化快速、內容復雜的問題解決過程中。對話式的教學方式應運而生，它注重多種不同觀點的合作，不強調觀點之間的優劣；重視現實的相對性，承認不同背景的個人對現實會有不同的觀點，可以表達出來相互分享；擁有持續的動力，可以讓師生一起建構知識。

為學生的可能性而教

數字技術為學生的想象、創造、建構提供了條件，而信息技術學科在培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新能力方面有著天然的優勢。正因如此，在引導學生從“是什么”向“可能是什么”前行的路上，為學生的創意而教、為培養學生的批判能力而教，同時，為了學生與他人合作的能力而教便變得格外重要。

1.為學生的創意而教

數字時代的青少年，創造力的培養方式既有顯性的，也有隱性的。顯性的培養主要來自家庭活動、學校教學、課外活動等；隱性的培養則來自網絡原創空間，青少年作為數字時代的生產者，因樂于分享和期待更多人關注而不斷創新自己的思想與作品。因而，處在信息時代的風口浪尖，信息技術教學應該為了學生的創新發展而教——信息技術課堂既要成為學生技術習得的空間，又要為學生創設運用技術表達自我的機會，更要為不同個性和特長的學生創造性地展示自己提供動力。為學生的創意而教，需要教師把學生生活中的游戲、社交網站和原創分享與教學有機地整合起來，并將課堂以對話的方式交給學生共建，以此激發學生參與的熱情及創造的靈感，從而更好地發展學生的能力。

2.為學生的批判性而教

實踐表明，隨著數字技術與媒介的日益增長，青少年的批判能力正在降低。這是因為在參與網絡活動時，青少年更重視自己和他人在其中的參與，很少對其進行批判。生活在數字時代的青少年，對網頁內容的瀏覽多于深入閱讀，喜歡圖片多于文字，這樣的“數字土著”更傾向于個人主義以及自我中心的思維，較少從其他人的角度考慮事情。批判性的缺失，會讓青少年的認知產生混亂，這將給頻繁使用公共空間的他們帶來危險。這就要求教師應注重培養學生的批判精神和批判能力，教會學生甄別信息的真偽，對所獲得的內容批判性地接收，判別所獲得的信息是否能夠解決問題，以及處理信息的各種方法，同時還要教會學生“看到更遠處”。

3.為同伴的合作而教

Leadbeater說過，“互聯網邀請我們與他人一起思考，而不是為他人思考”。網絡賦予了青少年與他人一同思考的機會，也就是說，在數字環境中，青少年的決策并非孤立的，他們能夠使用數字設備與整個世界接觸。數字環境中的合作思考和共同行動，Resnick稱之為“在設計中學習”。因此，在教學中，信息技術教師既要創造環境和機會讓學生與同伴“在設計中學習”，又要調整師生關系，讓師生之間擁有伙伴式的關系，即以學生為主導，由學生自主提出目標或計劃，在征求教師的意見后學生再做出決定。在這樣的教學支持下，學生在擁有自主權的同時，又能夠得到教師的專業意見和生活經驗的幫助。

結語

2014年被評為美國“國家年度教師”的肖恩·麥庫姆曾說過，“當前社會日新月異，無論我們教會學生什么知識和技能，都會在20年內過時。教育的根本使命并不是告訴學生今天確信的答案，而是教會他們如何批判性地看待這個世界，以便在未來將世界改造得更好。教育不是為了已經完成的世界，教育是為了未來”。當一切教學活動圍繞學生的可能性而教時，課堂便為學生提供了與未來的社會生活對接的學習經歷。而當學生親歷并享受這段學習時光時，學生的各種可能性便得到了挖掘與培養。

參考文獻：

[1]Anna Craft.創造力和教育的未來：數字時代的學習[M].上海： 華東師范大學出版社，2013.

[2]昝紅英.讓我們看到更遠處——讀《批判性課程：學校應該教授哪些知識》[J].人民教育，2014（4）.