初中數(shù)學課堂教學模式研究與思考

陳浩

一、初中數(shù)學課堂教學模式的現(xiàn)狀

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是又學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”《新課程標準》明確指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但是，縱觀當前的課堂教學，以知識講解為中心，探究活動以描述模擬為主，過分注重完整知識結(jié)構(gòu)體系，強調(diào)教師的主導地位和教材權(quán)威性的現(xiàn)象仍大量存在。主要表現(xiàn)在以下六個方面。

1.數(shù)學教學能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂還比較少，沒有真正做到對學生進行基本知識點和難點的滲透。留給學生自疑、自悟、自練的時間有限，知識得不到及時適時的活化。

2.學生參與機會少，參與面小，積極有效的師生互動不多。

3.課堂教學“四缺”現(xiàn)象比較突出（缺少對學習的針對性；缺乏“備學生”，“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選和整合；缺乏對學生數(shù)學知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)）。

4.課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎和能力的關注，導致教與學不合拍。

5.一些學生自學能力薄弱，抓不住問題的重點和難點，既不能根據(jù)教材的敘述真確回答問題，又無法運用學過的相關知識解決問題。

6.基本概念模糊不清，基本定理生搬硬套。

二、解決策略

鑒于此提出“自主學習”這種教學模式，就是引導學生不聽命，不依耐他人，合理安排自己的學習活動，并對學習效果進行科學評價，養(yǎng)成主動探究、敢于質(zhì)疑問難的習慣，成為學習的真正主人。“自主學習”這種教學模式，把提高學習興趣植入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師設置知識情境，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望，形成課堂學習的強大動力；然后布置具體的學習任務，學生立刻進入一種有目的的學習狀態(tài)，不亦樂乎，形成學習興趣的第一高峰；在自學中，學生通過努力，掌握一個知識點，解決一個問題，得出一個結(jié)論，探索一些規(guī)律，都會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣產(chǎn)生成就感，從而形成興趣的第二高峰；自學后，教師以不同形式針對自學中發(fā)現(xiàn)的問題組織討論，學生爭先恐后發(fā)言，互相辯論，甚至提出一些教師始料不及的難題或者對教材的某些觀點提出質(zhì)疑。學生在學習過程中敢想、敢說，自信心大增，既培養(yǎng)了他們善于思考，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識，又享受了學習的樂趣，進而形成了興趣的第三高峰，也使得教師和學生得到了很好的發(fā)展。

三、具體做法

課堂是師生活動的基本空間，也是學生獲取信息，鍛煉和提高多種能力和形成一定思想觀念的主要渠道和場所。就學生而言，課堂教學是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑。

1.創(chuàng)設誘人的情境，激發(fā)自主學習的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情景，讓學生從所熟悉的情景中感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊。

2.加強學法指導，讓學生學會學習

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代全新的一種教育觀，是新課程改革下教師教學活動中一個必不可少的教學內(nèi)容。為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效學習，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“不教”，學生從“學”到“學會”再到“會學”。

3.構(gòu)建和諧的師生關系，提高課堂教學的有效性

心理學研究表明，學生在自尊心和面子隨時可能受到傷害的氛圍中，他的第一選擇不再是學習的需要，而是保護自尊心不受傷害。因此，在課堂教學中，教師要實實在在地把學生當做學習的主人，認識到學生是學習的主人，認識到學生是學習的主體。他們是活生生的有情感的人，需要教師的關心、幫助和理解。他們有極大的可塑性，都隱藏著極大的創(chuàng)新能力。有教育家曾說：“對學生來講，最好的教師是在教學中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友，志同道合者的那種教師。”教師要善于用親切的眼神，細微的動作，和藹的態(tài)度，熱情的贊許，為學生營造最佳的課堂學習氛圍。

四、問題思考

1.部分教師駕馭教材的動力不足。

2.個別學生質(zhì)疑不夠大膽，不能提出有價值的問題。

3.時間分配把握不好，顧此失彼。