高中語文周記對留守學生身心健康的實驗研究

戴婉惠

摘 要： 語文周記是學生抒發情感的重要途徑，承載著學生的心理發展狀態，以周記為中心展開教師和學生的情感交流，為心理健康教育提供了一條有效的途徑。留守兒童的身心健康發展受到社會的普遍關注，通過周記對留守兒童開展心理健康教育得到社會的普遍認可。本文在研究高中語文周記心理功用的基礎上，探究在高中語文周記中滲透心理健康教育的有效策略。

關鍵詞： 語文周記 留守學生 心理健康

一、高中語文周記的心理功用分析

（一）高中語文周記是學生心理狀態的重要載體

留守兒童指父母雙方或者一方脫離農業生產流動到其他地區（以城市為主），其子女留在戶籍所在地生活和學習的未成年人子女。這些子女大多和爺爺奶奶生活在一起，由于沒有父母的陪伴和依靠，大多數孩子從小學會了獨立和情感自我消化，一方面他們不愿把自己遇到的事情說給爺爺奶奶聽，怕給爺爺奶奶增加負擔，他們遇到困難常常選擇自己解決，自己消化，自己承受。另一方面由于爺爺奶奶和自己有代溝，孩子的情感抒發并沒有得到爺爺奶奶的理解和支持，從而造成學生情感輸出障礙。情感是需要疏通的，人的一生是不斷進行積極情感輸入和消極情感輸出的過程，以此促進人的成長和心理健康發展。對于留守兒童來說，沒有更多陪伴，沒有相應訴說對象，周記——文字的自我輸出就成為留守兒童情感輸出的重要方式。通過周記學生抒發自己在學習生活中經歷的磨難和受過的委屈，記錄自己通過努力取得的成就和自己的夢想，記錄自己對父母的思念和對家的渴望，通過這樣的方式，留守兒童實現情緒遷移和升華，從而克服不良心理情緒，保證心理健康發展。

（二）周記有利于促進師生情感的多方面溝通

新課程強調教師角色的多樣性，對于留守兒童來說更是如此。留守兒童的主要撫養者爺爺奶奶與孩子有著不同的生活背景，在生活價值觀、生活習慣和生活觀念方面存在較大的差異，不能成為學生情感的依靠和交流者。教師與學生的年齡差距較少，有經驗的教師大多和學生父母年齡相近，能夠理解現階段學生的需求和孩子在不同成長過程中可能遇到的問題，年輕的新老師大多和學生背景相似，對于現階段孩子的心理發展狀態感同身受，能夠理解學生作為青少年不同于成人的思維和行為。因此，教師是學生情感交流的重要對象，但是由于教師面對的學生較多，不能有效實現和每一個學生的面對面交流，了解每一個學生的心理狀況。周記作為學生抒發情感的主要方式，記錄學生生活中的喜怒哀樂，教師透過周記可以走進學生的心里世界，了解學生成長中的困惑和迷茫，用心幫助學生排憂解難，以開啟學生塵封的心靈，促進多方面溝通，不僅傳道授業解惑，而且做學生的同伴，做學生情感的交流者，幫助學生塑造健全人格。這就要求周記改變傳統的關于作文題材、作為體裁、作文范式、文章篇幅的規定，而采用開放式表達，鼓勵學生不拘形式地表達情感，想寫什么就寫什么，想說什么就說什么。

（三）周記是對學生進行心理健康輔導的重要手段

周記作為學生內心情感的外在表達，記錄學生生活中的點點滴滴，反映學生的心理狀態。教師和學生以周記展開的交流更促進學生情感的表達，在一定程度上對學生積極情緒的養成和健康人格起著重要作用。但是，留守兒童沒有父母的陪伴，在一個人自主處理學習和生活中的問題時，勢必會因為無助和孤獨產生不良心理傾向。周記作為學生和教師溝通的橋梁，教師在了解基本情況后，可以抓住這樣的機會，在批閱周記的過程中通過寫評語開導學生，對學生進行適當的心理輔導，促進學生及時修正不良心理傾向。這就要求教師改變傳統周記在應試教育影響下著重對學生語法、詞匯的準確使用，句子的流暢等方面的指導，而改為和學生的情感交流，對學生抒發的情感，教師要及時給予心理指導，可以是簡短的話，可以是自己成長的案例，也可以采用模擬情境的方式等，不拘形式地和學生進行情感交流，通過溝通糾正學生的不良心理傾向，促進學生形成關于生活學習的積極態度，理解父母的選擇，正確地處理同伴關系，積極與人交往。

二、在高中語文周記中滲透心理健康教育的策略

（一）有機滲透策略

在高中語文周記中滲透心理健康教育貴在自然，從周記內容的輔導到心理健康教育的過渡要自然，周記要抓住語言表達的情感特征，有感情地進行心理健康教育，而不是將周記扭曲為心理訓練課程。教師要善于挖掘學生周記中與心理健康教育的結合點，有層次地對學生展開教育，而不是對于學生每一份情感的抒發都發表自己的看法，都進行自己認為的正確人生觀的指導。同時，高中語文周記教學的主要目標仍然是對學生語文表達素養的培養，心理健康教學是作為第二目標出現的，這就要求在周記中進行心理健康教育要做到張弛有度，對學生明顯的不良心理傾向展開指導，而對于學生正常的情感表達則只做傾聽者。再者，通過周記對學生展開心理健康教育，與學生的表達內容相聯系，與學生的實際生活相聯系，不能將心理健康的滲透變為簡單的說教，對學生的心理健康教育要與學生的生活環境和家庭關系密切相連，提供一些切實可以幫助學生進行情感修正的指導，而不是簡單地停留在情感認識層面的說教。

（二）潛移默化的策略

學生認識觀的形成是一個長期過程，是家庭、學校、社會及學生個人因素相互作用的結果，具有內隱特征。心理健康教育是一個長期目標，是在以周記為紐帶和學生的交流中逐漸滲透心理健康教育，逐漸糾正學生不良心理傾向的過程，不可抓住一次周記狠狠開展，并不是所有周記都可以開展健康教育，也不是所有周記內容都需要開展心理健康教育。其次，教師對學生的心理健康教育還在于教師的示范，教師與學生長期相處，其一言一行都會對學生產生影響，教師面對生活的態度，教師對待學生和長輩的態度，教師遇到困難時的處理方式，教師營造的師生關系和育人環境都對學生有著潛移默化的影響，對學生的心理健康教育要依托于周記但又不局限于周記，把塑造學生的健康心理作為一個教學目標，而不是作為周記輔導的重要任務。以自己的行為對學生展開長期教育，促使學生自覺地自我反思、自我教育，促進學生以教師為榜樣建立健康心理。

（三）靈活滲透的策略

不同的學生在周記中表達的情感是不一樣的，不同的學生出現的不良心理傾向也是不一樣的，教師要根據不同學生的心理發展狀態，有針對性地展開教育，促使學生健康心理不斷成長和不良心理及時修正。同時，不同的學生適合的心理指導方法也是不同的，對有的學生教師通過周記進行情感交流和講道理既可以教育，而有的學生理論認識水平很高，教師的交流和故事分享對于他來說只是理論如此，與實踐無關，教師需要結合一定的實踐，只有學生在實踐中獲得了健康的心理體驗才會接受，有的學生通過觀看真實的相關案例的報道可以修正不健康心理等。面對不同學生，教師需要根據學生不同的思維模式和認知特點及成長環境，選擇不同方式展開心理健康教育。

參考文獻：

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