許鳳

摘 要： 高職英語課程向EOP教學模式發展已是必然趨勢，高職英語教師要及時調整專業發展方向，強化自我專業發展意識。通過及時更新教育觀念，豐富和完善知識結構，提高教學和教科研能力，通過與專業教師合作、參加培訓等多種渠道，順利轉型為合格的EOP教師，以迎接高職英語課程轉型的挑戰。

關鍵詞： EOP教學模式 高職英語教師 教師專業發展

近年來，各類職業教育迅速發展，高職教育越來越突出其本身具備的特點與特色：職業化，以市場為導向和以就業為目標，積極開展校企合作等，逐步成為高職教育的發展方向和目標。2008年，高職高專教育英語類教學指導委員會出臺了《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》，首次提出了“行業英語教學”的概念。文件指出：“高職英語是以應用為目的，為提升學生就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程；課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業英語教學滲透教學全過程。”由此可見，行業英語教學已成為高職英語類課程設置和改革的必然趨勢。行業英語教學改革在一定程度上與高職英語教師息息相關，主要取決于教師的語言水平、職業素養和綜合能力等多個方面。高職英語課程轉型，必定會引發高職英語教師專業發展方向的調整。因此，在EOP（English for Occupational Purposes，即職業英語）教學模式下，高職英語教師的專業發展值得我們深入探討和研究。

一、EOP教師的角色和技能

EOP是一種適應學生職業能力培養的有明確目標、針對性強的實用教學模式。其終極目標是培養學生在特定工作環境中運用英語進行交際的能力。根據EOP教學的特點，其對教師角色的要求主要表現在對教師的素質和技能等方面。首先，就基本素質來講，EOP教師應具備較高的英語水平，掌握基本的教學技能，能用英語熟練地講解行業知識。其次，EOP教師要具備扎實的行業理論功底，了解本行業最新發展動態。此外，EOP教師還要具有吃苦耐勞的精神，能夠定期到企業實踐鍛煉。合格的EOP教師是集多種角色于一身的復合型教師。

二、EOP教學模式下高職英語教師專業發展的途徑及策略

1.更新教師教學觀念，重新定位角色

EOP教師要改變傳統的以教師為中心的授課模式，體現以學生需要為中心的EOP教學特點，凸顯學生的主體地位。高職英語教師的角色必定由單一走向多元，由原來單純的指揮者和講解者，轉變為教學活動的設計者、參與者、指導者和學習者，從而使教師的職業內涵更加充實和豐富。

2.提高自身的教科研能力

積極開展教科研活動是EOP教師實現自身專業發展的有效途徑之一，教學中遇到的問題可以通過教科研探究解決，隨后教科研成果可以用于課堂教學，提高教學質量。EOP教師要從單純的教書匠向研究型教師及專家型教師方向發展。EOP教師要針對不斷出現的問題進行深入有效的科學研究，探討和發現新的教育方式與教學方法，提高實踐水平，實現專業發展。

3.通過多渠道的合作教學，實現優勢互補

EOP教學具有鮮明的職業特征，普通高職英語教師往往不具備相關專業知識，所以建立專業教師和語言教師之間的跨學科合作，將有助于提高EOP教師的專業發展。具體可以通過建立EOP教師與專業教師的合作機制和建立團隊教學機制，提高EOP教師的工作效率和教學質量。

4.穩定培訓機制，積累實踐經驗

絕大多數EOP教師對進修培訓都有著強烈的渴求。通過短期培訓，夯實EOP教師的理論基礎，強化授課技能；通過定期到校企合作的企業掛職鍛煉，參與員工培訓，掌握行業發展最新動態，了解企業文化和用人單位對畢業生職業英語能力的具體要求；通過分批選送EOP教師去國外職業教育發達的院校或教育機構進修學習，了解最新的行業資訊和教育經驗。

高職英語EOP課程涉及各個領域的行業知識，包括專業術語和特殊用法，需要英語教師既要具有較高的語言水平，又要懂得相應的專業理論；既要是傳授英語知識的講師，又要是傳授專業技術的技師。因此，高職英語教師要順應目前高職英語教學的發展趨勢，更新教育觀念，不斷提高教科研能力，同時建立與專業教師多種途徑的合作機制，尋求自身專業發展，提高專業能力，向EOP教學方向轉型。

參考文獻：

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[2]向前進，曹佩升，劉文平.高職院校英語教學改革與發展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.