生涯教育與高中英語教育融合的必要性與條件

[摘 要]生涯教育與高中英語教育的融合不僅有助于高中生認識英語學習的真實目的，還是高中階段生涯教育的重要途徑。尤其是最新高考招考辦法的實施使得二者的融合迫在眉睫。然而，實現生涯教育與高中英語教育的融合需要四個必備條件，即啟發意識、分析學情、選擇內容、培植文化。

[關鍵詞]生涯教育；高中英語教育；融合；必要性；條件

生涯教育（career education）源自美國，是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。[1] 高中階段屬于生涯準備階段。因此，我國英語課程標準也明確提出在培養語言能力的基礎上提高規劃人生的能力。[2] 然而，人生規劃能力培養在我國大學中比較普遍，但在基礎教育階段研究卻比較匱乏，尤其是在高中英語教育中的探索幾近空白。[3]

一、生涯教育與高中英語教學融合的必要性

1.生涯教育與高中英語教育融合是高中階段生涯教育開展的一個重要途徑。

生涯教育作為一種綜合性的教育計劃，不但具有連續性而且具有系統性的特點。生涯教育目的的達成需要一個系統的實施體系來完成。生涯教育在高中主要通過四個途徑得以實現，分別是獨立的生涯課程、與其它學科課程的融合、生涯指導與生涯實踐活動。顯而易見，生涯教育與高中英語教育融合是其實施體系的一個必備部分。

2.生涯教育與高中英語教育融合有助于學生形成學習英語的正確態度。

在原有的高考體制下，一考定終身的現象仍在延續。英語作為高考的重要科目，其分數的高低直接影響著學生的升學。在這樣的現實情況下，英語學習的目的很容易被理解為升學的工具，而非交流的工具和人文素養提升的手段，而這種扭曲的、短時的工具性動機很難激發與維持學生學習英語的興趣，從而為英語學習助力。

然而，生涯教育的引入能夠引導學生認識自我，分析自我的知識、技能基礎和人格特點，比對自身與社會職業需求直接的差距與匹配性，從而自主地設計個性的學習路徑。這樣，學生便可以按照自我的人生規劃，選擇學習英語的內容與程度，抑或為職業做準備，如學習旅游英語，抑或學習語言學，為升學和將來從事語言研究打基礎。顯而易見，學生一思一行都成為個人自我的選擇，都是為個人自我實現作鋪墊。

3.最新高考方案的出臺與試點更加凸顯了高中生涯教育及其與英語教育融合的緊迫性。

隨著最新高考方案的出臺并率先在滬、浙兩地試行，最新高考招生制度的核心部分與方向便躍然眼前，即“怎么考”“怎么招”。考試科目與成績計算采取3+3的形式，即保持原來語、數、外不變的情況下，另外在6門或7門（思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物或生命科學、信息技術）會考科目中由考生根據包括高校要求和自生特長任選三門計入高考總成績，而語、數、外則采取統一高考形式，這三科成績保持不變，且不分文理，尤其是外語科目提供兩次考試機會。在招生錄取中，除了基于統一高考成績和高中學業水平考試成績外，還參考綜合素質評價，采取多元錄取機制。

從以上的招考改革辦法不難發現，除了語文和數學基本保持不變的情況下，其它四門科目都增加學制的彈性與學生的自主選擇度。這必然要求革新教學實踐，以求適應學生個性化的要求。由于學生個體差異性，不同學生的學習科目選擇必然不同，起點能力必然不同，興趣愛好必然不同，學習進度必然不同。這樣，學校和教師便無法有效地將需求各異的學生按照原來的固定班級來編排，而是要根據學生的興趣愛好、個性特長、職業理想等將學生分開，從而充分地滿足學生的多樣需求。也就是說，需要采取選課走班的形式方能有效地滿足新高考招考的要求。而選課走班制打破了現有的班級管理體制，教師無法按照高考共同出口為所有學生設計同一的學習過程，并進行監督。相反，取而代之的是，教師要培養學生的主體意識，幫助學生認識自己，培養學生自己做決定的能力，選擇自己的未來，或升學或就業。學生根據現狀與目標，便可以設計自己的獨特學習與生活的路徑，既可以任意選擇六門或七門科目的任意三門，還可以基于自己的水平選擇高一、高二或高三參加英語考試，或者根據自己的愛好選擇高一完成英語國考后再選修英語文學等具有大學水平的課程以滿足個人的英語專業需求，也可以修習旅游英語以便進入大專院校旅游專業或為就業做準備，抑或選擇數理化學術英語為升學或出國深造做準備。所有這些成為可能的前提是，學校和教師要為學生提供相應的生涯教育課程，而英語生涯教育是必不可少的途徑之一。

二、生涯教育與高中英語教育融合的條件

1.強化高中英語教師生涯教育的意識，積累生涯教育知識，提高生涯教育能力。

在強大的應試文化下，高考遮蔽了學生的真正需要與追求，將學習目標簡化為名校、重點、普通或一本、二本、三本，而忘卻了學生的個性化發展與幸福，即實現個性化的人與職業的匹配，實現人盡其才。學生淪為學習機器，而教師的工作被簡化為機器的管理者。突破這種現實的困境需要引導英語教師學習生涯教育知識，強化生涯教育意識，逐漸地把教師的教育思想從應試的牢籠中解放出來，最終形成一定的生涯教育能力。

生涯教育作為泊來品，在我國既沒有雄厚的理論研究做支撐，也沒有豐富的實踐做積淀，尤其是生涯教育師資培養的經驗幾近空白。[4] 為了使生涯教育更好地融入高中英語教育，教育教學理論工作者需要借鑒各國，尤其是美國的生涯教育師資的培養辦法，結合我國高中教育的文化與特點，開發出本土化的生涯教育師資培養體系。在一個科學的培養體系下，引導教師掌握必備的生涯教育知識、技能與態度。

生涯教育起源于美國，率先在中小學中實施，并以立法的形式確保了其在中小學校中的推廣與實施，業已形成較完善的師資培養體系與生涯規劃教師標準。美國中小學生涯規劃師資培養由職前和職后兩段組成。大多數州的任職要求是，獲得學校咨詢專業碩士學位。大多數學校要求學歷課程涵蓋以下主題：人體成長與發展、相關理論、個別咨詢、團體咨詢、社會與文化基礎、測試與評估、研究與項目評價、職業定位、生涯發展、視導訓練、視導實習。盡管各州對于碩士學位要求學分數不等，但修滿規定學分后，便可以應聘中小學生涯規劃教師一職了。大多數州要求在職生涯規劃教師進行專業發展，并以參加各種形式的在職培訓為重新注冊資格證書的條件。

美國學校生涯教師協會（ASCA）不但出臺了《中小學生涯規劃教師專業標準》（School Counselor Competencies，以下簡稱《專業標準》），還出臺了《中小學生涯規劃教師道德標準》（Ethical Standards for School Counselors，以下簡稱《道德標準》）。《專業標準》從中小學學校生涯規劃項目的計劃、組織、實施、評價等四個方面所需的知識、能力與態度進行了詳細的描述。而《道德標準》從生涯規劃教師對學生的責任、對家長或監護人的責任、對同事和職業合伙人的責任、對學校的責任、對社區及家庭的責任、對自我的責任、對職業的責任、對專業標準維護的責任等七個方面對生涯規劃教師的職業標準分成113條詳細地進行了描述。以上兩項標準對于我國培養高中生涯教師的規格可以提供良好的借鑒作用。

2.了解學生，為課程開發與教學奠定基礎。

為了促進生涯教育更好地融入高中英語教育，對學生的了解是必不可少的。進行學情分析是鎖定生涯教育目標的必要條件，也是選擇教學內容的前提。科學而系統的學情分析依賴于系統而科學的方法。因此，在進行學情分析前要編制系統而科學的問卷，全面地了解學生的生涯需求、生涯知識與能力的現狀，從而系統地發現問題，并整體地定位生涯教育的目標體系。當然，除了問卷的使用，還應該利用觀察、訪談等多種方法就某些問題進行深入探究。

在系統而科學地了解學情后，還要結合我國高中教育規劃，并結合學校的辦學理念、目標與培養目標，確立學校生涯教育的目標體系。在此目標體系下，結合英語課程標準的要求，具體定位英語學科生涯教育目標與要求。

在美國盡管各州對高中在校學生的生涯規劃能力要求各有側重，但都是在美國學校生涯教師協會《學生生涯國家標準》[5]（ASCA National Standards for Students）之下制定的。該標準從專業發展、職業發展、個人與社會性發展等三個維度，提出了9條標準，共120項指標，詳細地描述了學生在基礎階段需達到生涯規劃能力與指標。這將為我國高中了解與確定學生生涯規劃能力提供良好的借鑒作用。

3.結合高中英語教學的內容與要求，開發英語生涯教育課程和選擇教學內容。

依照學校的培養目標與課程體系規劃，生涯教育在英語學科中可能呈現三種不同的形態，即單獨的英語生涯課程、融合的英語生涯課程或兩種兼而有之。當然，最常見的形式是在學校整體生涯教育體系下，將生涯教育融入英語教育之中。也就是說，在學校的獨立生涯課程、生涯指導、生涯實踐活動、網絡課程等生涯課程體系下，英語如其它學科一樣共同承擔融入生涯教育之任務。因此，根據英語學科生涯教育目標并結合英語必修內容編制英語生涯教育計劃成為英語生涯教育的核心任務。

首先，重新審視高中英語必修模塊中主題與內容，劃定可以實現英語生涯教育目標的教學主題與內容。然后，根據英語生涯教育計劃，選擇新的教學材料。在此，必須保證生涯教育與高中英語教育目標的高度吻合性，這是教學內容選擇的一個非常重要的原則。也就是說，選擇的材料要實現生涯教育目標與綜合語言運用能力發展的和諧統一。另外，在我國教改的大背景下，除了英語必修課程外，英語選修課程也十分重要。除了在英語必修課程中滲透生涯教育外，英語選修課程可以從升學與職業準備兩個方面發揮生涯教育的強大功能。在英語選修課程中，不但可以融入生涯教育內容，甚至可以開設單獨的英語生涯教育課程，例如為學有余力的理科生開設專業外語，為有外語天分的學生開設外語專業高級課程等等。

4.構建學校生涯教育文化，培育高中英語生涯教育實踐的土壤。

隨著社會的發展，我國高中教育對生涯教育的需要不斷顯現。如果要使生涯教育能夠孕育并扎根于我國的高中教育之中，我們必須有意識地構建學校生涯教育文化，從而使得生涯教育有一個穩定的生存環境。只有這樣，英語生涯教育才能獲得發展的良田。

一所學校生涯教育文化的形成并非易事，尤其是完成從無到有的轉變。首先，學校校長能夠認識到生涯教育的重要性，為學生的終身發展著想，為學生的個性發展鋪路，而不是只關注學生的升學率。這種轉變需要校長具有超強的領導力，能夠超脫控制教育的行政力。走出第一步，需要校長的卓越智慧與遠見。具體實施便需要校長的執行力。然而，執行力是需要一定的專業性為基礎的。這就要求校長與教師能夠以開放的心態不斷地學習，積累知識與經驗。為了最終保留生涯教育實施的經驗，必須將其以制度的形式固定下來，形成學校教育工作的有機組成部分。只有這樣，生涯教育在高中英語教育中才有了生存之根。

反觀我國高中課程改革歷史不難發現，高中課改已經走出了一條明晰而正確的道路，在這條道路上自上而下的放權與自下而上的賦權正悄然交接。因此，原來的國家課程大一統的局面正在慢慢消解，而真正體現為所有學生的發展的高中學校特色課程正在悄然生成。學校特色課程是實現學生個性發展的保障，其最終目標是實現每一名學生都能有一套個性化的課程。這樣的高中教育離不開生涯教育。而英語作為高中教育的重要學科之一，與生涯教育的融合不可或缺。

參考文獻

[1]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000，（29）.

[2]中華人民共和國教育部.高中英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]劉 芳.生涯教育與高中英語教學的整合研究[D].蘭州：蘭州大學，2011.

[4]于海靜，郭滿庫.基于內容分析的我國中小學生涯教育研究[J].教學與管理，2014，（12）.

[5]American School Counselor Association. ASCA National Standards for Students[S].Alexandria， 2004.

責任編輯 許雅健