讓語文課堂靈動起來

王建秀

膚淺性提問，學生什么也沒學到；質難性提問，學生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，學生云里霧里，摸不著頭腦，一臉茫然；習慣性提問，看似問得多，其實什么也沒問。久而久之，課堂上學生的聲音越來越小，越來越少，教師的聲音越來越大，越來越多，學生的主體性地位在無效提問中逐漸喪失了。那么怎樣才能讓學生成為學習的主體呢？這時課堂問題的設計就顯得極為重要了。

一、巧妙提問，引“思”

在教授《七顆鉆石》一課時，很多老師總喜歡問：“文中的水罐變了幾次啊？”這個問題應該是每個學生都會，可是并不一定每個學生都愿意回答。所以我想也許換個方法和角度提問效果會有所不同。于是在教學時我提問：“假如你是文中的小天使，你能告訴我，你是如何幫助小女孩的嗎？”這個問題的設置，不僅解決了水罐變了幾次的問題，更重要的是它為初一的學生創設了一個積極思考和想象的情境，所以這個問題提出后學生的反應和以往教授這課時有了很大的區別，他們積極回答，主動尋找，整個課堂很活躍。巧妙的提問，引導學生積極思考后會讓我們的課堂“生機盎然”。

二、精心發問，激“思”

引導學生去思考，是我們語文課堂教學中的關鍵一步，但是在深度解讀文本時，我們更需要去激發學生思考，因為很多問題的設置，太簡單學生不愿答，太難學生也不愿答，所以這時教師就要用心思考如何去激發學生思考了。在講授《我的叔叔于勒》一課時，很多老師都知道要對人物形象進行分析，進而總結出文章主題，所以往往會提問：“你認為菲利普夫婦是怎樣的人？”這個問題提出后，學生往往也能找到答案，可是總感覺師生的問答流于形式了。于是在教授這課時我關注了一個細節，嘗試提問：“在島上度假的這段時間，你覺得菲利普夫婦的行為是像有錢人還是像窮人？”第一時間很多同學都說像是有錢人，并且在文中都找到了依據。可是漸漸有不同的聲音發出來了：他們的行為像窮人！比如媽媽不許“我”吃，還美其名曰會慣壞男孩子，其實就是舍不得錢。又比如“我”給了叔叔小費后，媽媽大叫，罵“我”瘋了。學生還找到了很多，一時間課堂上爭論的聲音越來越大，找到的理由也越來越多。學生在認真地思考，在激烈地爭論的同時，人物形象、文章主題等問題也就迎刃而解了。

三、獨特提問，樂“思”

我們在教學文言文時總會落入到字詞講解的俗套中去，久而久之讓學生感覺到很疲累。我曾經聽過由上海市閔行區教研員殷秀德老師執教的《愛蓮說》，這節課帶給了我無數的驚喜和思考。

在初讀課文后，殷老師提出了這么一個問題：“課文應該是借蓮花來比喻人的，那么他寫的是男人還是女人呢？請同學們齊讀第一小節，讀好后告訴我你們的答案。”這個問題的拋出可謂是一石激起千層浪，學生趕緊到文中去找答案了。很快，他們找到“妖”“香”“亭亭”等幾個詞，證明寫的是女人。這時，殷老師又讓同學們讀第二小節，并且進一步問：“你們看看課文到底是想把他當作男人還是女人寫的呢？”學生根據“君子”明確是把他當作男人。殷老師又問：“那么為什么會出現之前的問題呢？請同學們去查古漢語字典，找出“亭亭”“妖”的解釋。這個時候學生的學習熱情被很好地調動了起來，他們迫不及待地去查閱字典，很快答案出來了，原來“亭亭”的意思是聳立，“妖”的意思是美好而艷麗，原來是寫的男人，并不是我們以為的女人。這里學生沒有做任何的無效思考，他們進入到了真正的思維之中。他們在歡笑中學習，在快樂中收獲。獨特的提問，讓我們的語文課堂事半功倍。

四、課堂留問，存“疑”

自然，成功的課堂不應只停留在課堂上，更應該延伸至生活中。在詩歌教學時，我們總喜歡不斷朗讀，讓學生在朗讀中理解詩歌體會感情，可是總感覺學生學過就忘。我在講授冰心的《母親》時，在講授完全詩后，在課堂上放了一首周杰倫的流行歌曲《聽媽媽的話》，并問道：“現在的我們好像不喜歡媽媽總是在身邊嘮叨，可是為什么大明星周杰倫在成名后卻寫這么一首歌呢？請反復聽聽這首歌，告訴我你的理解。”后來在學生的家庭作業中，很多孩子寫得很真實也很感人。有學生寫道：“現在的我們太自我，總覺得父母做什么都是應該的，也許要像周杰倫漸漸長大才會懂得珍惜。”有學生寫道：“老師，我想我有些理解‘子欲養而親不待’這句話了！”還有一個學生寫道：“老師，也許我無法理解他，可是我在聽歌時卻想哭，我不想看到媽媽的白發！從今天起，我要努力做個不讓媽媽操心的孩子！”多么質樸而真實，一個簡單的問題，讓學生在生活中也學會了思考，也許更教會了孩子如何做人。

一節語文課要教給學生知識，更要教會學生思考，要引導學生思考，讓學生在課堂里樂于思考，在生活中學會思考。會思考的學生會越來越有靈氣，有思考的語文課堂才會有創新的活力！讓我們的語文課堂因思考而靈動！

作者簡介：江蘇省興化市板橋初級中學語文教師。