閱讀交流課的設計與思考

吉裕建

【教學目標】

1.帶領學生交流閱讀感悟，啟發學生學會在閱讀中思考。

2.引導學生走出文本，讓學生理解“好孩子”的內涵，激發學生“做好孩子”的愿望。

【教學過程】

一、談話導入

這個月，我們班閱讀的書籍是黃蓓佳的《我要做好孩子》，大家看完了嗎？請你用一兩句話談談你的閱讀感受。（學生交流）

二、走進文本，說說書中人和事

作者黃蓓佳說過這么一句話：

每一部書都是一段生命，一種面孔，一些夢想。

1.讀完這本書，在我們心中留下了哪些面孔呢？（學生交流）

2.這本書的主要人物是金玲，那么金玲是個怎樣的孩子，談談你的看法。（學生交流，并將特點讓學生板書在黑板上）

（善良、粗心、有愛心、有主見、自信、有夢想、有責任心、善解人意……）

三、走出文本，品品書后道和理

黃蓓佳為什么要寫這本書你知道嗎？法國作家莫泊桑說過這么一句話：

小說家想要給我們一幅生活的確切的圖畫，他的目的不是講故事來娛樂我們或打動我們，而是迫使我們去思索、理解那更深的、隱藏在故事背后的意義。

讀完這本書，你思索最多的是什么問題？（學生交流）

1.討論：怎樣的孩子才是好孩子？

出示（書中片段）：

邢老師翻過身，兩眼凝視房頂，半天才悠悠地說：“你真是個奇怪的孩子。你善良、正直、寬容、大度，又有一顆悲天憫人的高貴心靈，藝術上的感覺又這么敏銳，為什么學習成績偏偏提不上去呢？你整天心里在想些什么呢？能告訴老師嗎？”她回過頭，盯緊了金玲的眼睛。

金玲避開邢老師的凝視，輕聲說：“我什么都不想，只想做個好孩子。”

邢老師說：“你已經是好孩子了。”

金玲咬住嘴唇，表示不信。

邢老師又說：“真的，你已經是好孩子了。一個能寫出這么好的文章的學生，憑什么不能稱為好孩子呢？老師現在已經想得很通，好孩子的內涵太豐富，它不全是由100分組成的。老師相信你將來能做成了不起的事，是一個外表平凡而靈魂偉大的人。好好努力吧，金玲同學，好孩子！”

邢老師伸出一只瘦削的手，把金玲胖胖的軟軟的小手一把抓住，捂在自己胸口。

金玲嘴角一翹，不好意思地笑了。一邊笑，一邊眼淚又止不住地往下滾。

——節選自《老師病了》

（1）自由閱讀。

（2）交流怎樣的孩子才是好孩子：想做好孩子就是好孩子。

2.因為金玲只想做個好孩子，所以她就是個好孩子。好孩子不一定十全十美，好孩子也會有這樣那樣的缺點，但我想只要我們想做好孩子，你就一定是個好孩子。正如一支《好孩子》歌中所唱到：

好孩子，好孩子，陽光下快長大，人群中別害怕，天鵝來自丑小鴨。好孩子，好孩子，風雨中快長大，要善良講真話，青蛙會變王子的。去吧，去愛吧，淚水不要再滑落。多么多么多么地希望，有夢想去實現吧，再高再黑的山谷，展翅就能穿越它……

（1）欣賞歌曲。

（2）齊讀歌詞。

四、走進內心，寫寫自己心里話

我想做好孩子，我想這應該是此時此刻我們每個孩子共同的心聲。我們都想變成一只白天鵝，只不過，我們現在還只是一只丑小鴨，一只讓同學心煩，讓老師生氣，讓家長擔心的丑小鴨。因為我們和金玲一樣，不是十全十美的孩子。或許，我們缺少一點責任心，或許缺少愛心，或許缺少一點夢想，或許缺少一份自信，或許我們有時還不夠善解人意，但今天這節課，也許會讓我們找到我們身上缺少的東西，找到了，并能盡力彌補，我想我們就是真正的好孩子。那么你要做個怎樣的好孩子呢？

出示：我要做 的好孩子

1.學生交流。

2.小練筆。

【教后思考】

近年來，我校的孩子每月堅持閱讀一本經典著作。當然，這得感謝“語文主題學習”課題組給我們的啟發。

為了讓孩子人人都有一雙不平庸的眼睛，我校組織幾位語文骨干教師從經典的兒童讀物中優選了100本書籍，結合各年級段的特點，分別落實到六個年級的十二個學期，希望通過六年的堅持和努力，讓它們陪伴著我校的孩子一起走過六年的小學生活。

這個月，我和我班的孩子一起閱讀了黃蓓佳的《我要做個好孩子》，經過一周的準備，今天在我校的多媒體教室上了一節閱讀公開課，總體感覺，基本達成了我預設的教學目標。

對于這節課，我預設了兩大目標：一是讓孩子們知道，不經過思考的閱讀是無效的，為此，我借用了莫泊桑的一句話，作為橋梁，讓孩子們從這里得到啟發，并由此學會思考；二是要將“我要做個好孩子”植根于學生的內心，讓孩子們理解只要想做好孩子就是好孩子，然后啟發學生思考：我想做什么樣的好孩子。

在交流中，當聽到孩子們發自內心地說“我想做自信的好孩子，我想做不貪小便宜的好孩子，我想做誠實的好孩子，我想做有夢想的好孩子，我想做不讓家長和老師擔心的好孩子……”的時候，我內心頓時產生了一絲莫名的感動。說實話，有些孩子平時的表現確實一般，有些甚至是讓我每天操心的，但這節課，他也能與文本產生共鳴，我想，孩子們的想法是真實的，因為，他們也確實想做好孩子。

在我們平時的教學工作中，每個班都有一些讓老師操心的孩子，有些甚至于讓老師們束手無策。當然，這些孩子的問題絕大多數都是由問題家庭引起的，問題家庭背后的問題孩子確實難以轉化。但也不是沒有轉化的可能，只要將孩子向善的心理激發出來，我想，再差的孩子都有可能成為好孩子。因為，真正的教育其實就是喚醒。

課外閱讀交流課，不是簡單的故事復述，這樣的復述哪怕一遍又一遍，對于孩子們來說也只是過眼煙云，它不會真正走進孩子的內心，更不會與文本產生共鳴。學生的心燈需要我們老師來點燃，當點燃的一剎那，孩子們震撼了，這種震撼也許會讓孩子們終生難忘。

但愿我們所有語文老師都能成為點亮孩子心燈的人。