任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用

吳莉芳

摘 要： 本文主要講述在中職英語閱讀教學中采用任務型教學模式，可以激發中職生的英語學習興趣，強化中職英語閱讀的教學效果。

關鍵詞： 任務型教學模式 中職英語閱讀教學 應用

隨著經濟的迅速發展，各國間的經濟交流頻繁，英語作為世界范圍內的官方語言，在國際間的交流活動中起著尤為重要的作用。所以在當前的中職英語教學中，我們重視的不僅僅是學生分數的提高，同時是學生能力的提高。傳統的英語教學方式完全不適合現如今對于英語綜合能力的要求，任務型的教學模式開始出現。任務型的教學模式是一種以學生為中心，老師在整個教學過程中進行適當點撥的教學方式，在整個教學活動中，能夠充分圍繞學生需求，進行有重點、有目標的教學。這種任務型的教學方式特別是在針對中職英語閱讀的教學中效果尤為明顯，能夠讓不同層次學生在教學活動中獲得不一樣的進步，同時使學生的綜合能力（信息獲取的能力，團隊協作能力，自主學習能力，等等）有所提高。

1.任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的重要性

現如今中職的英語閱讀教學方式已經不適應時代發展的需要，就目前來說，英語閱讀的教學不再是一種簡單的理解能力、做題能力，而是一種更加綜合的能力，是在整個教學過程中獲得信息、處理信息的綜合能力。老師此時的指導，對于學生這種能力的獲取相當重要。

1.1中職英語教學的要求

英語中的閱讀所占分數比例還是較高的，老師都相當重視。但是，就目前的英語閱讀教學來說，老師對于英語的閱讀教學往往將重點落在單詞及句型講解上。誠然，這些是構成一篇文章的基本元素，但是片面強調這些基本元素的重要性，而忽視了整體的文章，那么，這篇文章就沒有價值了。對于英語閱讀中的文章，我們所需要的不僅是借這篇文章進行一些單詞短語、句型的學習，同時應該對作者的思路及文章背景等進行綜合探究。所以時代的進步要求我們對中職英語閱讀教學做出一定改變，即采用任務型教學方式，對中職生學習英語的興趣及掌握基本英語交際語言起到一定的促進作用。

1.2對于英語閱讀教學效果提到一定的強化作用

現如今在英語閱讀教學過程中，教學的內容題材相當廣泛，包括各種文體，這對于學生來說，不僅是詞匯量的提升，更是綜合能力的提高。老師在英語閱讀教學過程中，難免會有一些問題沒有涉及，這就需要學生自身能力的激發，能夠通過自身主動性的發揮，最終解決問題。英語閱讀教育中采用任務型教學方式，不僅是一種知識的傳授，同時是一種能力提升，最終能夠發揮主動性解決問題。在英語教學中，閱讀所占比重最大，閱讀內容也多樣化，這對于學生的學習來說，就造成了一定難度，也就是說，老師需要的是采用更加高效的教學方式，而任務型的教學方式能夠強化中職英語閱讀教學效果。

2.任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用措施

任務型的教學模式的使用，對于推動中職英語閱讀教學方式的改革起到了一定作用，任務型教學方式對于學生的各種能力培養相當有利。但是，這并不是說老師采用任務型教學方式一定能夠提高學生閱讀能力。在進行任務型教學的過程中，對老師自身專業素質的要求還是蠻高的。

2.1介紹閱讀文章的主題背景

在英語閱讀中采用任務型教學模式，首先是進行課前準備——了解閱讀文章背景。這是整個任務型教學模式的基礎，在這一過程中，老師需要吸引學生興趣，以便接下來學生能夠進行相應任務的學習。在課前文章的主題背景介紹方面，老師需要綜合利用各種資源進行前期鋪墊。比如在傳統節日這一單元教學過程中，我們便可以邀請學生進行一些圖片觀賞，讓學生了解中國一些傳統節日習俗，從而提高學生對于這個單元的興趣。在進行閱讀之前，學生有相關背景作為基礎，在閱讀時，便會減少許多障礙，能夠對閱讀文章中的內容進行有效理解。

2.2進行適當的預習安排

預習對于每一個學生學習每一科目來說都相當重要，預習能夠讓學生對整個課文有個簡單了解，利用自己已有資源，充分發揮學習主動性進行有效預習，在預習中明白自己的重難點所在，以便在聽課過程中抓住重點。在前期的預習過程中，老師進行適當的教學任務安排，能夠讓學生對整篇課文有個基本了解。同時，能夠對文章有一定興趣，為學生在接下來的學習打下一定基礎。

2.3進行任務型教學模式的三個層次

預習過后進行的教學，便是任務型教學模式的重中之重，是任務型教學模式的最終作用發揮之處。任務型教學模式在教學過程中主要分為三個層次，首先，基礎層次的是理解課文，對課文有一個大概理解。此時老師進行的一些任務安排便是基礎層面的，比如能夠概括全文主旨，全文的感情基調等概括性的問題。隨著學生對文章理解層次的加深，老師提出的問題便是有所思考的，學生需要結合文章，通過自己的理解、思考，進行回答。比如什么現象產生的原因，為什么主人公會這樣做，他當時的心情怎么樣等一些需要學生進行詳細閱讀的問題。最后一個層次便是建立在第一層次的粗略了解及第二層次的詳細了解之后，進行的高度理解基礎之上的提問。此時老師進行任務的安排一定要注意難度，不能像前兩個層次的問題較為簡單，此時的問題應該是需要學生結合自身狀況進行獨立思考的，具有一定的獨立性。此時，學生需要做的便是建立在獨立思考上的一種內心想法的表達，對于文章的理解不僅僅局限于文章內容的表層。我們在進行英語閱讀教學的過程中，并不是要鍛煉學生單一地讀懂文章，而是建立在讀懂基礎上的深層次思考。

2.4閱讀過后的任務的布置

任務型教學模式，最終體現不是文章教授完成時，而是任務結束時。相反的，閱讀后的任務布置，對于學生來說，是一種強化的理解。學生能夠充分展現出自己的所學，同時對于老師是一種檢驗，這節英語閱讀課對于學生的來說，優點在哪里，缺點在哪里，這些通過課后練習都能夠得到最好的說明。在閱讀后的任務布置中，老師進行的應該是一種多樣化練習，作為學生展現自己能力的一個平臺，而不應是學生完成任務的平臺。比如你所了解的經典語錄，與閱讀內容相關的一些內容的延伸等，當然，多樣化的人物必須建立在和閱讀相關的基礎之上，這樣的任務布置，能夠進一步拓寬學生視野，提高學生英語綜合能力。

3.結語

在中職學生的英語閱讀中采用任務型教學模式，是一種極為有效的方式，因為從一定程度上說，中職學生的學習積極性相對較差，老師采用有效的教學模式便是將學生的注意力及積極性吸引到課堂上，進行主動學習。采用任務型教學模式，便是在不知不覺中將學習的主動權教給學生。同時對于老師來說，在英語閱讀中采用任務型教學模式需要的是一種綜合能力，能夠對學生進行有效引導，采用什么樣的方式進行組織，這些都需要老師在實踐教學過程中不斷進行探討、研究，以便不斷滿足中職學生的英語閱讀需求，從而不斷提高中職學生英語的綜合能力，更好地達到社會對于中職學生的英語要求。