英語教學評價與大學生英語語言習得調查分析

咸慧慧 張紅霞

摘 要： 英語教學評價是衡量教學方式、水平和學習效果的重要判斷方法，對教師和學生有深刻意義。本文以山東大學（威海）英語教學評價體系為研究案例，探究大學英語教學評價對大學生英語語言習得的影響，并據(jù)此為我校大學英語教學改革提出可行化建議。

關鍵詞： 教學評價 大學生英語語言習得 教學改革

大學英語教學評價是根據(jù)大學英語教學規(guī)律、教學原則及課堂教學目標，運用科學評價技術、手段和方法，對大學英語課堂教學效果和教學目標的實現(xiàn)程度做出價值上的判斷。在國內外語言學習狀態(tài)悄然變化的今天，學生英語學習環(huán)境及時代對大學生英語水平的要求和以往大不相同，這就要求英語教學和英語學習方法也相應改革。科學、有效的大學英語課堂教學評價體系，是提高大學英語教學質量的重要手段。以山東大學（威海）為例，目前我校英語教學實踐中主要采取三大類教學評價方法，它們運用于教學不同階段，側重點有所不同。

1.我校大學英語教學評價體系概述及其影響

1.1診斷性評價

診斷性評價一般指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能及情感等狀況進行預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標要求的條件，為實施因材施教提供依據(jù)，目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。進入大學的時候，學生的英語學習水平難免參差不齊，這時如果采用“一鍋端”的教學方式，以行政班為單位進行英語教學，則勢必不能將教學優(yōu)勢發(fā)揮到極致：有的學生吃不飽，有的學生跟不上。這給老師教學工作的開展、學生學習興趣的培養(yǎng)及雙方配合都帶來困難。因此，本校非英語專業(yè)學生根據(jù)入學英語測試成績劃分為一、二、三級班，并選用難易程度不同的教材，采用基礎的拔高并重的教學方法及中教、外教的不同搭配因材施教。同時，這樣的診斷性評價方式為老師不同教學方式的采用減少了阻力，師生配合自然流暢，更有利于學習效率提高。經(jīng)調查，絕大部分同學對這種教學評價方式持積極肯定態(tài)度。

1.2形成性評價

形成性評價的主要目的是明確活動進行中存在的問題和改進的方向，是對學生學習動機、過程和效果的三位一體的評價。注重量化評價和質性評價相結合，更側重“質”的評價。形成性評價持續(xù)時間長，方式靈活多樣，形式不拘一格，是教學評價體系中最重要的組成部分之一。在調查研究中筆者發(fā)現(xiàn)我校英語教學采取多種形成性評價方式，這些方法有利有弊，對學生學習效果影響較大。

1.2.1形成性評價能有效激發(fā)大學生英語學習興趣。

大部分高校現(xiàn)行英語課堂評價體系重視認知發(fā)展，忽視情感培養(yǎng)。為了應付大學生的英語過級考試，大學英語課堂重視記憶思維等與智力因素有關的內容，忽略對學習興趣、態(tài)度、習慣等情感因素的培養(yǎng)。對于調查問卷中的一道題目“你如何看待大學英語課”，19%的同學覺得“有點無聊，為了點名和平時成績才堅持每次都去上課”，甚至有9%的同學承認自己“不認真”，甚至“經(jīng)常翹課”。經(jīng)過調查采訪我們了解到刻板的照本宣科、模式化的上課方式和評價方式讓同學們提不起興趣，例如，有些課堂檢測學生知識鞏固程度的方法只是默寫單詞，課堂互動交流較少。另外一個有關“為什么喜歡英語”的問卷結果中，56%的同學選擇了“完全自身喜好，受美劇、英文電影、外國文化等的影響熏陶”，這一訴求更直觀地反映了教學評價對激發(fā)學生英語學習興趣的重要性。

1.2.2形成性評價能大大提高學生課堂參與度。

課堂的主人應該是博學的老師，還是探索中的學生？在英語課堂這個中西文化碰撞交流的地方，中教和外教的不同教學方式為我們提供了答案。以美國外教的英語視聽說課堂為例：課前，外教要求學生小組配合選擇電影，精心篩選經(jīng)典片段并加以編輯連接；查閱分析相關資料并加入自己的觀點和智慧制作電影講義；排練電影，制作相應PPT，等等。課上，就是學生的“展示時間”——經(jīng)典電影片段重現(xiàn)，大家都積極地參與其中，根據(jù)電影討論問題，各抒己見。老師是欣賞者，且在學生已有親身實踐經(jīng)歷的基礎上的幾句點撥和評述總會有四兩撥千斤的效果。在外教課堂上，形成性評價與學生總成績掛鉤，這種方式一方面督促學生不放松自己的平時學習，另一方面鼓勵學生對英語學習保持積極態(tài)度，打破“啞巴英語”的僵局，從而大大提高學生英語課堂的參與度。

1.3總結性評價

總結性評價又稱事后評價，指活動后為判斷其效果而進行的評價，一般在學期和學年結束時進行。因其涉及面廣，可量化程度高，這一評價形態(tài)在我國歷來受到重視并被廣泛應用于教育教學工作之中。目前我校學生成績的給定一般采取平時成績和期末成績三七分的評價方式。

然而總結性評價由于過于依賴大規(guī)模終結性考試，過于重視教學成效，忽視教學過程，致使教學評價較少關注學生個體發(fā)展，特別是學生的學習態(tài)度、學習方法和策略、自主學習能力培養(yǎng)等方面的評價和反饋。究其原因是成績被過分量化——以升學率、就業(yè)率評價學校，以論文數(shù)量評價老師，以考試分數(shù)評價學生——這樣的評價體系在注重學生綜合素質全面提高的今天顯得刻板又低效，導致依靠短期記憶、臨陣突擊的復習備考方法盛行，不利于激發(fā)各方積極性。

2.我校大學英語教學評價體系有待完善

2.1必要性

教學評價既是教學的有機組成部分，又是實現(xiàn)教學目標的重要保障。我校現(xiàn)行英語教學評價體系相對穩(wěn)定成型，但現(xiàn)行體系下暴露出的問題及時代發(fā)展的需要要求我們做出相應改革和調整。在關于“你認為大學英語教學評價改革有必要嗎？”的回答里，77%的受訪者選擇了“十分有必要”，說明大多數(shù)學生期待教師采用更科學更合理的教學評價方式，以獲得最佳學習效果。

2.2完善英語教學評價體系的建議

2.2.1評價體系更加多元化，評價重心向平時傾斜。

在英語教學評價過程中，更應該注意評價方式多樣化，從各個方面考察同學們的學習能力和效果。另外，應該將評價的重心向平時成績傾斜，這樣會讓同學們時刻繃緊一根弦，提高平時學習英語的積極性。如衡量一個學生的英語水平的時候，閱讀、口語、聽力等能力都應該綜合考察；提高聽說能力在評價體系中占的比例；重視課本外的英語交際能力；考查方式可以多樣化，如考試、指定作業(yè)、演講或口頭報告（presentation）、論文、課堂參與等，各項所占比例從5%到30%不等。

2.2.2激發(fā)興趣挖掘潛力，加強學生參與度和課堂互動評價。

外語課堂教學應該體現(xiàn)五大功能：激發(fā)學生的學習興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決學習困難、培訓學生學習策略及給予學生展示學習成果的機會。該評價標準把學生看做學習主體，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的理念，并且注重課堂教學過程和結果，注重課內外聯(lián)系和對學生自主學習能力的培養(yǎng)，提倡“授人以漁”的教學模式，鼓勵學生以各種方式參與到課堂學習中，讓學生成為課堂的真正主人。比如，學生為了做一個presentation，所做的準備并不僅是課堂上的十分鐘展示，而需要課下廣泛查閱、選擇、組織資料，有的展示還需要小組成員通力配合。在這個過程中，學生綜合能力得到提升，英語學習方向感、目標性都得到增強。另外，學生廣泛參與到課堂中會讓他們獲得英語學習的成就感，有利于健全人格培養(yǎng)。

2.2.3合理利用多媒體設備參與教學評價。

隨著技術發(fā)展和教學評價方式變化，計算機不應僅作為輔助教師的演示工具，而更應該以促進教學互動的姿態(tài)參與課堂，應由輔助走向“主導”，使外語教學向著虛擬化、個性化和自由化方向發(fā)展，使學習者更好地通過多媒體自主學習。合理使用多媒體參與英語教學評價，把學生、教師、教學內容及網(wǎng)絡資源緊密聯(lián)系在以多媒體、計算機為中心的模式中，借助多媒體技術的應用發(fā)揮教學評價的最大效果。

3.結語

英語教學評價是衡量教學方式、水平，增強學習效果的重要判斷方法，對教師和學生有深刻意義。本文通過對山東大學（威海）的實地調研分析，討論了診斷性評價、形成性評價和總結性評價對我校大學生英語語言學習的影響和作用，并為我校大學英語教學評價體系的完善提出建議。然而本文僅以我校實際為切入點，調查范圍不夠廣泛，問題搜集不全面，筆者將繼續(xù)結合實際，對大學英語教學評價及其對大學生英語語言習得的影響進行深入探索。

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基金項目：山東大學威海分校教研基金項目（項目編號：B201307，B2012019）。