新課程理念下習作教學初探

王金萍

摘 要： 在小語習作教學中，貫徹《新課程標準》中的習作新理念十分必要。小學三年級是小學階段的關鍵年段，既承接一、二年級的看圖說話、口語交際能力，又要在此基礎上形成段和篇的初步概念，寫成比較完整的小文章。那么如何引導他們在自主、探究的氛圍下走好寫作笫一步呢？

關鍵詞： 以讀引說 以說促寫 以寫導思 以人為本

《語文課程標準》對學生的習作要求有了很大改變，在“知識和能力“方面，降低了小學階段學生習作的難度；在“情感態度價位觀”方而，注重培養學生的寫作興趣和自信，鼓勵學生愿意寫作、熱愛寫作。在“過程與方法”方面，把注意力集中在寫作實踐上，重視讀寫結合、學用結合。因此我校申請了《談寫結合作文教學研究》這一課題，在一年多的實踐中收獲很多，我就此談點個人粗淺體會。

一、以讀引說，以說促寫，以寫導思

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，通過教學促使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。”因此，從三年級學生年齡特點和教學實踐出發，引導學生學習。每―課尤其二類課文，將學習主動權交給學生，做到師生平等、師生互動。充分放手讓他們摘抄文中的好詞句在本子上，起名“積累本”，使每一篇小語教材都成為有效的習作例文。平時，注重分類積累，收集課內外好詞句和好片段，成立“個人文集”和“班級文集”。在課文分析中，貫徹新理念，形成具有個人特色的教學模式，充分將學習主動權還給孩子們，使之成為學習的主人，學會認知。讓學生在初讀、熱讀、悟讀、精讀、朗讀的過程中自主探究每篇文章的寫作技巧，即“以讀引說”。讀書時做到：心到、眼到、口到、手到。用不同符號畫出好句，然后應用于自己的習作中。學到初步的布局謀篇方法，就如讓孩子學步先進“學步車”，然后讓他們自己走出來放手、放膽走路。

二、貫徹新課程標準中的習作理念，樹立以人為本的習作觀

《語文課程標準》以“抒真情，寫實感”作為評價學生作文的首要標準。因此，在小語三年級入門教學中，注重鼓勵學生說真事、寫真情。充分利用寫作“三件寶”：眼、腦、手。告訴孩子們“眼”好似一架高倍清晰的攝像機，把學校、家庭的感人之事記錄下來，把大自然中的美景拍下來，把積極向上的人、事拍下來，把家庭中的親和氛圍、關愛之情拍下來。而腦則像一個多功能的筆記本，及時記錄當時感受或反思。將那些使你印象深刻的場景記錄在大腦皮層中，如電腦存盤一般。如果教師在引導學生寫作中忽視這種監督指導功能，不僅“作文過程就是學習做人的過程”成為一句空話，而且產生的后果是十分嚴重的。在作文教學過程中，樹立以人為本的理念，大力提倡民主、開放式的課堂。讓學生結合自己的生活實際，展開想象的翅膀，充分張揚個性，把所思、所見、所感大膽說出來，做到“以說促寫”。如在小語第5冊積累運用四的習作中，讓學生自編童話，大膽合理想象。教師首先讓他們說出，在奶奶、奶媽懷抱中、在幼兒園教室里聽得入迷的童話名字，同學們眉飛色舞、爭先恐后地發言，情緒非常高。這時教師運用鼓勵性評價并隨機貼上一些可愛的小動物，然后十分認真而神秘地說：“這些小動物是我們人類無言的朋友，你想讓他們和你交談嗎？”

三、從人的本質特征而言，教師和學生作為生命個體

教師和學生對生活的感受是平等的，在認識社會生活的過積中持不同見解是正常的，所以教師習作指導的關鍵在“導”而不在“指”。教師要以寬容、民主、開放的態度引導學生步入中高年寫作之門，并正確評價作文中的不同見解，甚至偏激的觀點，使學生暢所欲言，認識和體會真情實感才是最動人的、最值得珍惜的。此外，新課程理念下的習作指導還需關注培養學生的作文興趣，摒棄傳統觀念下學生作文一定要有大而深刻的主題，突出強調“有意義”、高標準地衡量作文的思想的這一弊端。我們在《上學路上》這一類同題作文中，看到計多虛構的助人為樂、拾金不昧的雷同作文得了高分，而記敘在上學路上被美麗的蝴蝶吸引，捕蝴蝶差點遲到這樣充滿童真、童趣的作文卻得了低分。原因是“太貪玩，做了件毫無意義的事”，像這樣忽視學生對周圍小事物的感受和經歷的習作引導，只能使學生對習作產生懼怕心理，毫無興趣可言。要使二年級學生對作文產生興趣，必須體現新課程理念。

四、調好位置，教必得法

其實，習作教學是師生在說寫情況下的對話。教師要用學生的心情感受學生的作文內容，了解和承認學生的獨特感受，使學生在文中表達的內容得到教師的理解、支持與肯定。在這種面對面交流和書面交流空間中，鼓勵學生自由表達，從而激發興趣。激活學生寫作欲望才是習作指導的目的。教者以民主、開放、激勵的心態指導學生寫作，學生的思想解放了，暢所欲言了，作文興趣自然高漲，而且大大激發孩子們的創新意識。指導好學生走好寫作笫一步既要適合學生智力發展，又要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因索的作用。抓住學生天真好動、興趣廣泛這一心理年齡特點，從學生角度出發，因為他們才是習作的主體。他們是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體，而教師則是一個“導演”，必須關注學生的發展。其中包括認識能力、思維能力、語言能力、鑒賞能力、閱讀能力的發展。注重“導”，從發展角度出發，用發展的眼光看待，用促進發展的語言激勵。正確落實新課標理念，才能有效促進學生發展。

俗話說：萬丈高樓平地起，全靠根基扎得牢。與此同時，要十分重視對作文的修改，提倡自改、互改，目的是使學生以其為例，學會修改的基本方法，使用修改符號。教師尤其不能代替學生修改作文，要調整好教師在習作教學中的位置。讓學生在讀、說、寫、改的實踐中逐步提高寫作能力。

參考文獻：

[1]王明忠.《家庭教育》習作的培養.2013.7.