高職學生手機學習情況調查及研究

王麗　蘇丹

摘 要： 高職學生人手一部手機已經成為不爭事實，如何讓手機成為高職英語教學的積極因素，是本課題組研究的一個重要方面。對高職學生展開調查問卷，其內容包括高職學生手機使用的普及程度；移動英語學習的認識；移動學習類別；對待移動學習的態(tài)度，以及需要怎樣的幫助。本文對調查問卷的背景和研究設計等展開說明，并對目前高職學生手機英語學習模式中存在的問題進行剖析，提出對策。

關鍵詞： 高職學生 手機學習 自主學習

1.研究背景

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：教學內容以“實用為主，夠用為度”為目的；教學過程始終突出語言的實際應用，加強語言技能培養(yǎng)。高職英語教育必須打破傳統(tǒng)教學方式，改革課程設置與教學模式，注重學生智力和能力發(fā)展，以人為本，挖掘學生的潛能。但是不可回避的是高職高專學生的英語基礎普遍較差，并且對英語學習興趣不濃厚，傳統(tǒng)課堂教學模式已經不能適應高職高專學生現狀。

“移動學習”，即mobile learning是一種在移動設備幫助下能夠在4A即Anyone，Anytime，Anywhere，和Any device情況下進行的學習，移動學習使用的移動設備能夠有效呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

移動學習實現的技術基礎是移動互聯技術，即移動計算技術和互聯網技術。實現的工具是小型化的移動計算設備，或者如Quinn所說的IA設備。Sariola等人做了這樣的分析：設備的可攜帶性（portability），即設備形狀小、重量輕，易于隨身攜帶；無線性（wireless），即設備無需連線，通過網絡技術即可；移動性（mobility），指使用者在移動中也可以很好地使用。

對于學生來說，手機不僅是通訊工具而且是移動學習的重要工具之一。目前高職學生使用最多的新媒體是手機，因此了解學生手機使用基本情況，引導學生充分利用新媒體進行移動學習，幫助其在課堂內外充分利用移動學習平臺資源有效學習，成為高職教師的任務之一。

2.研究設計

2.1研究內容

本研究以問卷調查為主，針對遼寧金融職業(yè)學院等三所高職院校學生展開。問卷主要分為四部分：高職學生手機使用的普及程度；移動英語學習的認識；移動學習類別；對待移動學習的態(tài)度，以及需要怎樣的幫助。

2.2調查工具

課題組將調查問卷發(fā)布于問道網（問道網即依附于網絡的調查問卷平臺，可做市場調研、社會化調查、需求調查、員工調查、投票等），其網址為http：//www.askform.cn。此次調查問卷的標題是：關于高職學生手機學習情況的問卷調查，其網址為http：//app.askform.cn/713290001.aspx。此調查問卷從2014年11月開始，到12月底為結束，在此期間，完成問卷共計132份。

2.3數據收集和分析

課題組針對調查問卷的四個部分，進行詳細的數據統(tǒng)計與研究。現將研究結果匯總如下：

2.3.1高職學生在日常學習生活中，對手機的依賴程度很高。98.4%的學生擁有智能手機。84.35%的學生每天使用手機達3個小時以上，而承認自己在上課時間一直使用手機的同學竟然占到了調查人數的33.33%。由此可知，目前高職學生對手機的依賴程度之高令人咋舌。然而，據調查得知，高職學生對手機為主的移動學習方式并沒有全方位了解。98.04%的受訪學生表明，在移動學習中對手機有所了解和接觸。39.22%的受訪者聲稱對移動學習一無所知，從未接觸過。

2.3.2通過調查問卷對移動英語學習情況得知，有關高職學生移動英語學習的使用情況主要體現在三方面：第一，使用方式簡單。94.12%的學生只知道利用手機查閱英文字典，其次是看英文電影比例為50.98%（以上題目為多選題）。訂閱英語學習方面的電子閱讀讀物最低，只有1.98%。通過采訪得知，產生這一現象的原因一方面在于大部分人沒有意識利用手機學習英語，另一方面，各種手機軟件及通話費用過高，令人止步。其余幾項比例不高。選項，如與同學朋友英語聊天，鍛煉口語；在手機備忘錄上記下英語學習難點及疑點；用手機訪問英文專業(yè)網站學習英語，這三項比例分別為7.84%、5.88%和9.80%。處在中間幾項分別是：練習英語聽力；利用手機下載的英語學習軟件，學習英語和背手機存儲卡里的單詞。從受訪者調查問卷可知，高職學生對手機移動學習參與不深入，只是皮毛，僅限于查英語單詞和喜歡的英文電影。第二，移動英語學習時間少。60.78%的調查者平均每天利用手機學習英語的時間不超過1小時。更有29.41%的同學沒有任何以手機為代表的移動學習時間。第三，對待移動英語學習的態(tài)度比較模糊。學生對于移動英語學習的態(tài)度得知，大部分學生（即72.55%和64.71%學生）認為移動學習有時間靈活和地點靈活的優(yōu)點；也有23.53%和19.61%學生認為移動學習不容易堅持和缺乏教師指導，不從下手。總之，盡管很多學生支持移動學習，但此形式尚未在課堂和校內完全展開應用。對于學生來說，缺少有效指導，不能使之形成課堂有效合力。

3.研究結果和建議

課題組通過對高職學生的調查問卷，對學生移動英語學習模式存在的問題歸納如下：

第一，高職學生移動英語學習模式單一。

在調查問卷和學生訪談中，課題組發(fā)現學生在手機學習方面，利用最普遍的是利用某些軟件，查找和翻譯單詞，并且大多數同學都是在遇到不認識的單詞，在課堂上或者預習時查找，代替紙板英漢詞典而已。大多數學生很少采用其他方式用手機學習英語。手機在高職學生手里只是溝通工具，是放松和消遣的工具而已。

第二，手機學習英語缺乏策略性

大多數學生使用手機學習，沒有計劃性，只是在英語學習中臨時遇到困難，如不認識的單詞或者不會翻譯的句子，臨時報佛腳式地求助于手機詞典，以此代替電子詞典和紙板詞典。對相關單詞釋義不做深究，久而久之養(yǎng)成不主動記憶單詞，也對單詞不深究的壞習慣。部分高職學生上課需要記筆記或者資料記事板時，使用手機拍照功能，隨時需要隨時使用，毫無計劃可言。

第三，手機使學生的學習研究能力下降。

目前使用的智能手機可以上網等，在處理作業(yè)，特別是英語翻譯作業(yè)等時，學生可以通過搜索引擎輕松地完成，對高職學生的英語學習和研究能力的培養(yǎng)，毫無疑問具有負面影響。

課題組對解決高職學生移動英語學習問題嘗試提出對策：

第一，指導學生豐富多樣地利用手機進行移動英語學習。高職教師知道學生用手機瀏覽英文網頁，如《ChinaDaily》或者《21thCentury》等，高職學生可以根據自己的興趣、專業(yè)和英語水平，有選擇地閱讀相關欄目和文章。高職教師可以知道學生為提高英語口語和聽力能力，通過手機上VOA、BBC等網頁，學習地道純正口語表達，模仿語音語調提高學生的口語。

第二，使學生有策略地運用手機進行移動英語學習。高職學生英語學習缺少計劃性，除了完成老師布置的作業(yè)和任務外，大多數高職學生沒有學習計劃。根據高職學生普遍英語詞匯量小的特點，高職教師指導學生有計劃、有策略地增加英語詞匯量，目前手機背單詞的軟件有百詞斬、拓詞等軟件。手機軟件可以日日有記錄，月月有排序，溫故知新，計劃性強，可以使缺乏計劃和定力的學生較好地完成背單詞任務。

第三，充分發(fā)揮高職教師的引導作用。高職教師應該積極利用手機迅速方便的特點，創(chuàng)新高職英語教學新模式。首先，教師利用手機便捷的溝通方式如QQ、微信、微博等與學生及時聯系交流。了解學生學習中的難處和動態(tài)，能及時對學生的問題做出反饋。其次，教師可以利用手機將英語熱點和教學資源等及時準確地發(fā)送給學生，補充英語課堂內容。將高職學生比較關注的PRECTOA級和B級考試相關內容和題目難點熱點等，推送給學生。對英語學習較好的學生，學生關注點會有不同，這類學生可以發(fā)送CET四級六級考試或者托福、雅思等考試相關內容，幫助各類不同需要的學生。再次，英語教師可以設置QQ群或微信群等對高職學生的學習和學習心得等進行交流和溝通，將教師的教學活動向課堂延伸，使學生的手機學習有的放矢。總之，通過發(fā)揮高職教師的引導作用，使高職學生的手機移動學習找到適合學生個體的方法，制訂相應的學習計劃，進而有成果、出成績，提高學生的英語能力。

4.待改進之處

本調查主要是抽樣調查，調查人數還不是很寬泛，而且由于是網上答卷，有學生可能重復答題情況。課題組運用個別訪談的方法，但是調查分析可能會影響答案的準確性和客觀性。但是此次課題組的研究結論還是能從一定程度上反映高職學生對以手機為代表的移動英語學習總體認識與需求。

結語

伴隨著手機出現，移動英語學習已經被社會各界普遍認同。高職教師應該不斷適應各種教書育人環(huán)境，積極利用手機作為英語教學新的載體，發(fā)展手機移動學習的新模式。同時，高職教師需改進工作理念和方法，積極克服手機移動學習的各種困境和難題，讓高職學生的手機移動學習成為日常英語學習的一部分。

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