高職體育教學(xué)過程最優(yōu)化的方法與策略

郝靜

摘 要： 在研究教學(xué)過程最優(yōu)化理論的過程中，在馬克思辯證唯物主義思想和巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)論、信息論、控制論，從整體上對復(fù)雜的教學(xué)過程進行了深入探討，逐步創(chuàng)立了一個以科學(xué)方法論為思想基礎(chǔ)，用辯證的、整體的觀點，研究教學(xué)的整個過程，把教學(xué)過程看做一個有機整體。其本質(zhì)就是，以系統(tǒng)的觀點承認整體與部分之間既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。整體與部分的這種辯證關(guān)系，在研究方法上就堅持分析與綜合的統(tǒng)一。高職體育教學(xué)過程最優(yōu)化正是設(shè)計組織和調(diào)控體育教學(xué)活動的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論指導(dǎo)實踐，又以成熟的經(jīng)驗豐富理論，是溝通理論與實踐的橋梁。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 教學(xué)最優(yōu)化 高職體育

1.教育教學(xué)最優(yōu)化背景與內(nèi)涵

巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論是在20世紀60年代為提高教學(xué)質(zhì)量、防止學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重的教育改革的大背景下形成的。這一理論要求重視研究學(xué)生，擺正教與學(xué)的關(guān)系。

“最優(yōu)化”觀點是以辯證唯物主義關(guān)于真理具體性的學(xué)說為根據(jù)的。最優(yōu)方法視情況而定，簡單地說一種方法在一種情況下為最優(yōu)，在另一種情況下未必為最優(yōu)。其教學(xué)過程最優(yōu)化的實質(zhì)是，教師擬訂教學(xué)方案時要選擇教學(xué)效率高的，并且應(yīng)兼顧教與學(xué)的效率。即教師目標(biāo)明確的教學(xué)方面的最優(yōu)化和學(xué)生有意識學(xué)習(xí)的最優(yōu)化相結(jié)合①。這里巴氏所謂的最優(yōu)化并非理想化，而是指在一定條件制約下所能達到的最佳效果，它是一個相對的概念②。

2.高職體育教育教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想和發(fā)展思路

遵循高職體育教育教學(xué)基本規(guī)律，以促進學(xué)生身心發(fā)展為主，教育、教養(yǎng)和發(fā)展相統(tǒng)一，合理運用教學(xué)過程的控制反饋規(guī)律及教與學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律，指導(dǎo)高職體育教學(xué)。

3.優(yōu)化高職體育教學(xué)的必要性和具有的理論價值和實踐意義

在這充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，高職教育肩負著培養(yǎng)現(xiàn)代社會應(yīng)用型人才的重任，隨著社會的飛速發(fā)展，教育改革的不斷深入，高職體育作為高職教育中一門重要的公共必修課，日益引起人們的重視，而體育本身又以人們難以想象的高度影響著人們的生活質(zhì)量。現(xiàn)今高職體育是體育教育教學(xué)的一個分支，從客觀上不僅要求對學(xué)生各項身體素質(zhì)水平有所提高，而且包括心理素質(zhì)的提升和社會適應(yīng)性的增強。然而高職體育教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，如教學(xué)器材匱乏，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容與形式不足以支撐教學(xué)目標(biāo)，等等，現(xiàn)代化的體育教學(xué)需要打破傳統(tǒng)，取其精華，去其糟粕，探尋教學(xué)最優(yōu)化的方法與策略。

4.針對優(yōu)化高職體育教學(xué)面臨的主要問題并探討解決方法與對策

4.1對國內(nèi)高職體育教育環(huán)境綜合分析，找出存在的問題。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)重視體育技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，體育理論教學(xué)沒有得到足夠重視；現(xiàn)有高職體育教學(xué)故步自封，與外界交流較少，從而限制了體育教學(xué)現(xiàn)代化改革的步伐；高職體育教學(xué)環(huán)境滯后，亟待改善，源于資金短缺及相關(guān)管理人員重視不夠；高職體育師資力量薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)工作量嚴重超標(biāo)，繼續(xù)教育機會極少，且不能自主選擇所培訓(xùn)內(nèi)容；高職體育教學(xué)過分強調(diào)技術(shù)目標(biāo)，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)；高職教育忽視體育教學(xué)對學(xué)生適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)；高職教育忽視學(xué)生體育技術(shù)再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.2針對問題，對癥下藥，改進提高并逐步優(yōu)化教學(xué)。

提升高職體育教師隊伍的教學(xué)素養(yǎng)，加大對外培訓(xùn)力度；為避免體育教學(xué)故步自封，加強對外交流，掌握教學(xué)前沿的最新資訊；針對高職體育師資力量薄弱的特點，政府及相關(guān)部門加大資金投入，加強教師隊伍的繼續(xù)教育；高職體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣相結(jié)合，注重體育技術(shù)再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)中深入理論學(xué)習(xí)；高職體育教學(xué)目標(biāo)需加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的終身體育意識和能力；高職體育教學(xué)資源需加大整合力度，各個學(xué)校形成互助互學(xué)的良好氛圍。

5.高職體育教學(xué)過程最優(yōu)化的方法與策略

優(yōu)化高職體育教學(xué)，遵循教學(xué)原則，順應(yīng)師生特點，使得教與學(xué)科學(xué)合理地融為一體，形成一套開放的具有高職體育教學(xué)特色的方法系統(tǒng)，以促進體育教學(xué)發(fā)展。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論在今天有借鑒作用，研究其理論優(yōu)化體育教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化體育教學(xué)過程的方法與策略主要從設(shè)計體育教學(xué)方案，優(yōu)化體育教學(xué)，加強體育教學(xué)管理與調(diào)控，以及體育教學(xué)效果的評價三方面入手。

5.1根據(jù)教學(xué)原則與目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案。

5.1.1根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，根據(jù)高職學(xué)生特點，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，重點內(nèi)容應(yīng)突出，應(yīng)注重技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，可將教學(xué)實踐整合成幾大模塊，如心理拓展團隊合作模塊，職業(yè)體能訓(xùn)練模塊，專業(yè)技能提高模塊，體育競賽模塊，等等。在教學(xué)實踐中可不斷進行分析研究，找出最優(yōu)教學(xué)方式。

5.1.2根據(jù)體育技能學(xué)習(xí)的不同階段，比如認知階段、初始階段、鞏固提高階段、熟練階段等采用不同教學(xué)策略，各個階段有其各自教學(xué)任務(wù)，但又互相滲透、關(guān)聯(lián)、影響。可采用專家訪談，一線教師訪談，高職的授課學(xué)生訪談，以及高職體育教學(xué)實踐的實驗數(shù)據(jù)分析，等等，優(yōu)化高職體育教學(xué)。

5.1.3優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，即復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)—糾錯—鞏固—總結(jié)—布置課后練習(xí)任務(wù)的順序。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)不能丟，但可以根據(jù)教學(xué)要求改革創(chuàng)新。復(fù)習(xí)內(nèi)容可綜合采用糾錯法、完整練習(xí)法、分解練習(xí)法、分組教學(xué)法、游戲法、對比法等；新授內(nèi)容可綜合采用示范法、分解練習(xí)法、情景設(shè)置法、發(fā)現(xiàn)法、直觀法、誘導(dǎo)法、講解發(fā)、啟發(fā)法、輔助練習(xí)法，分級教學(xué)法、程序教學(xué)法，個體指導(dǎo)法，小組指導(dǎo)法，等等；鞏固階段可綜合采用重復(fù)練習(xí)法、設(shè)定條件法、競賽法、強化法、完整練習(xí)法，等等。在發(fā)展學(xué)生柔韌、靈活、力量、速度、靈敏五項身體素質(zhì)水平時，可采用持續(xù)法、間歇法、游戲法、負重等更為多元的方法，以達到預(yù)期目標(biāo)；體育理論可采用問答、討論、講解及各種多媒體教學(xué)方法。各種教學(xué)方法互相滲透和補充，必須綜合運用，以形成一整套的科學(xué)而合理的方法系統(tǒng)，以提高學(xué)生體育技術(shù)技能及身體素質(zhì)水平，從多方面提升學(xué)生健身能力、心理承受力及社會適應(yīng)能力。

5.1.4加強教學(xué)形式、手段、內(nèi)容的完善與革新，優(yōu)化教學(xué)過程為學(xué)生創(chuàng)造良好的上課環(huán)境。教學(xué)形式可根據(jù)教授對象酌情采納；教學(xué)手段在保證課堂高效率的前提下，適當(dāng)革新，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，加強其學(xué)習(xí)主動性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱要求的前提，內(nèi)容應(yīng)豐富，難易度適當(dāng)，負荷量科學(xué)合理，以利于學(xué)生身體素質(zhì)綜合發(fā)展，并兼顧學(xué)生終身體育能力與意識培養(yǎng)。

5.1.5高職體育教學(xué)采用因材施教原則。這里的因材施教是指體育教師從教授對象的實際特點出發(fā)，使體育教學(xué)內(nèi)容的難易度適合其接受能力，兼顧學(xué)生各自特點與差異，使每個教授對象都能得到最佳發(fā)展。一般可采用分級教學(xué)或是小組教學(xué)及針對個人的輔導(dǎo)形式。因材施教原則對實行個性化教育教學(xué)，對培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才十分有利。

5.1.6根據(jù)高職學(xué)生特點，尋找適合高職教學(xué)特色的教學(xué)方案。當(dāng)下高職學(xué)生的特點主要體現(xiàn)在自控力弱，學(xué)習(xí)動機水平相對較弱，但處事靈活，易于溝通。針對這種情況，體育教學(xué)應(yīng)主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生逐步獲得學(xué)習(xí)上的成就感；在課內(nèi)與課外，學(xué)校老師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，使其感受到來自學(xué)校、課堂集體的溫暖，增強其歸屬感和培養(yǎng)合作意識；課堂上可綜合運用多種教學(xué)方法與手段提升學(xué)生內(nèi)部與外部的學(xué)習(xí)動機水平，使其學(xué)習(xí)主動性增強。

5.2優(yōu)化教學(xué)，增強高職體育教學(xué)管理與調(diào)控。

5.2.1體育教學(xué)兼顧師生活動，尊重學(xué)生主體性的同時，確保教師主導(dǎo)地位，教師把握并引導(dǎo)課堂整體走向。教師提出問題、引領(lǐng)學(xué)生觀察與思考、組織學(xué)生體育技術(shù)技能練習(xí)，技術(shù)疑點解答，技術(shù)技能的評價分析、總結(jié)糾正與完善。學(xué)生對教學(xué)活動做出反應(yīng)，并參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮主體作用，這種主體作用通常體現(xiàn)在：練習(xí)—糾錯—分析—討論—總結(jié)—提高等環(huán)節(jié)。

5.2.2強化教學(xué)效率，選擇較為適合的教學(xué)內(nèi)容，進度與時間安排，減少無效組織管理上的時間，強調(diào)任務(wù)時間部分。

5.2.3課外加強教師心理學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，課內(nèi)促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，營造師生互動，能夠充分自我展現(xiàn)的課堂氛圍，建立民主合作關(guān)系，創(chuàng)造相對自由開放的教學(xué)環(huán)境。

5.2.4加強教師先進的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的繼續(xù)教育。

5.2.5優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，其中包括場地環(huán)境和人文環(huán)境，加大場地投資力度，使得場地環(huán)境更加安全與人性化；使得人文環(huán)境更加豐富多元，以開闊師生眼界，促進體育教育教學(xué)改革。

5.2.6突出高職特色，職業(yè)體能素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合。

5.3高職體育教學(xué)效果評價，針對教學(xué)反饋，指導(dǎo)高職體育教學(xué)。

5.3.1高職體育教學(xué)效果評價主要包括外部評價與內(nèi)部評價。外部評價是指教學(xué)管理者及本專業(yè)同行評價，內(nèi)部評價是指教師本人和上課學(xué)生的評價。主要是針對教學(xué)的效果評價，其中包括教學(xué)與學(xué)習(xí)兩項內(nèi)容的評價。其中教的方面主要看教學(xué)是否準備充分；教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)情況；教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性；課程結(jié)構(gòu)如何；教學(xué)脈絡(luò)是否清晰；教學(xué)是否和教學(xué)目標(biāo)相符；教學(xué)形式是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；教學(xué)方法是否適當(dāng)；教學(xué)效率如何，教學(xué)手段的選擇；對學(xué)生的評價是否能夠促進教學(xué)；對學(xué)生的心理負荷是否適當(dāng)；教學(xué)中有效內(nèi)容量是否合理，等等。學(xué)的方面主要看學(xué)生主動參與程度；與教師配合程度；對教授內(nèi)容的感興趣程度；學(xué)習(xí)參與方式；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)動力，等等。以上均可以通過設(shè)計教學(xué)量表，對收集來的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，為相關(guān)人士提供客觀依據(jù)，不斷優(yōu)化體育教學(xué)過程，促進高職體育教學(xué)水平提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.3.2教學(xué)效果反饋，指導(dǎo)高職體育教學(xué)。針對高職體育教學(xué)效果反饋，找出體育教學(xué)存在的問題，分析原因，逐一突破，改進，提高課堂教學(xué)效率，從而優(yōu)化體育教學(xué)。

注釋：

①[蘇]巴班斯基，等著，利蘭，譯.教育過程最優(yōu)化問答[M].北京師范大學(xué)出版社，1985：1.

②楊漢麟，主編.外國教育實驗史[M].人民教育出版社，2005，6（第一版）：642.

參考文獻：

[1][蘇]巴班斯基，等著.利蘭，譯.教育過程最優(yōu)化問答[M].北京師范大學(xué)出版社，1985：1.

[2]楊漢麟，主編.外國教育實驗史[M].人民教育出版社，2005.6，（第1版）：642.

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