在建構主義理論框架下看大學英語多媒體教學

薛瑜　陸曉萍

摘 要： 上海大學的大類招生已經經過三年多的教學實踐，大學英語教學改革方案——分級教學模式也已實施。本文旨在建構主義學習理論框架下，對大學英語多媒體教學方法進行分析，并結合教學實際、課內外聯動機制的實施，思考如何最大限度地運用專業英語教學浸入法，提高學生的學習效率。

關鍵詞： 大學英語教學 建構主義 多媒體教學

一、引言

中國經濟的高速發展對人才的需求提出更高的要求。2010年頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后主要任務之一就是“培養高層次創新型科技人才”。這種人才既有專業知識又精通英語，具備一定的文化底蘊與人文素質，能與英語使用者無障礙溝通，善于從事各種涉外活動。近年來大學新生的英語成績雖逐年提高，但在應試教育模式下，學生學習英語的積極性低，英語交際能力不足。傳統大學英語課程已不能滿足學生對今后發展的需求。上海大學的大學英語教學經過多年教學改革與實踐，旨在培養學生實際運用英語的能力，提高社會競爭力。本文旨在運用認知學習理論中的建構主義學習理論分析大學英語的多媒體教學。

二、 建構主義學習理論框架

認知學習理論的一個重要分支—建構主義學習理論已成為當今較為流行的指導性理論。該理論認為知識不是傳授的，而是由學習者自己建構的；學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激反映的過程，而是學習者在一定情景下通過與環境的互動作用和他人的協作，利用必要的學習資料逐步構建的過程。建構主義認為真正影響學習的并不一定是學習內容，而是學習環境。Jonassen（1994）認為，一般學習環境由五大要素組成：信息庫（information banks）、符號簿（symbol pads）、建構工具（construction kits）、學習情境（phenomenaria）和任務管理者（task managers）。Perkins 將學習環境分為兩大類，即基本信息環境（minimalist）和豐富的學習環境（rich environment）。前者只具備信息庫、符號簿和任務管理者三大要件，而且通常強調教師的主導作用，因而被認為是傳統的學習環境；后者可以提供更多的建構工具和學習情境，教師只在必要的時候提供一些指導和幫助。Elizabeth Murphy（1997）對建構主義學習環境做了如下總結：

1.建構主義學習環境以學習者為中心，可以給學習者提供足夠的控制學習方式、學習進程和學習內容，便于學習者獨立探索。

2.可以提供大量真實的學習資源，這些資源在形式、內容、觀點上應各有所異。

3.可以創造多種與學習相關的真實環境，特別是基于任務和解決問題性的情景。任務的難度和復雜程度可以各有所異，以便于學習者根據各自不同需要逐步擴大自己的知識范圍，提高相關技能。

4.該學習環境適合學習者之間、學習者和教師之間的社會互動，如可以方便地開展小組討論、協作學習、合作學習等。

5.該學習環境可以通過有效的反饋手段，無論是對群體的還是對個別的。

6.該學習環境應強調知識結構的過程而非結果。

7.教師的作用是組織、監控、指導、輔助，而非知識的傳授者。

三、大學英語教學改革目標

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010）指出，學校教育要“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索和勇于創新的良好環境”，這是大學英語課堂教學應該追求的境界。

在目前情況下，我們只能利用現有4學分合理設置英語課程和教學內容。大學英語B級教學在改革的基礎上融入英語專業的教學方式，即根據二語習得規律，除培養學生扎實的語言能力外，注重培養學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新能力。

四、計算機網絡教學與多媒體課堂教學相結合的教學模式

1.教師在多媒體教學中的新角色。束定芳等（1996）認為，外語教學的具體實施過程主要在課堂，課堂是教師和學生交流的主要場所。在課堂教學過程中，適當使用投影、錄音、錄像等多媒體，可以使教學過程更生動、直觀、形象和快捷，有效促進教學整體優化，可以實現文字、圖像和聲音等信息同步輸出，具有較強的動態模擬功能和人機對話雙向交互的優勢。

新一輪課改強調語言學習者個性發展的“以人為本”的教育思想；強調語言學習與人的可持續發展的關系；強調語言目標的新內涵：知識、技能、策略、文化和情感等；強調語境教學與綜合全面的評價理論的引進。教師在多媒體課堂教學過程中起中介作用，是學生實現學習目標的“工具”之一，其作用主要表現在：情感上的潛移默化作用；幫助學生認識和理解很多任務的意義，引導學生超越當前目的，理解更深遠的意義；幫助學生培養自我控制能力，獨立思考和處理問題的能力，提高學習者的自信心；組織協作學習（開展討論與交流），并在寫作學習貫徹中進行引導使之朝有利于建構的方向發展。新的多媒體教學不僅是運用多媒體教學手段，更注重對學生的啟發，讓學生在預習過程中積極思考、探究，發現并提出有質量的問題，引發學生的思考和討論，讓學生充分發表自己的觀點，形成開放式的批判性思維方式。

2.有效利用網絡教學平臺管理學生的自主學習。成功的多媒體教學課件是教學中的重要財富，是教師之間交流學習的重要方式。通過計算機的處理加工，利用校園網絡上的英語教學平臺，充分利用互聯網的快速通道，教師可以下載各種資料，讓學生課外做大量視聽練習。教師是管理者，通過網絡平臺與學生進行網上交流，指導學生有效地學習，解答學生提出的問題。

（1）加強課堂成果檢查。

Anderson（2002）認為，元認知（metacognition）上“關于思考的思考”（thinking about thinking），包括認知主體對自己心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。在認知心理學家看來，學生的學習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，還是對該工程積極監控、調節的元認知過程。

教師利用多媒體教學加網絡自學的方式讓英語教學事半功倍。但是，必須注意的是網絡自主學習不等于放羊式教學，教師要根據教學內容和教學要求，不時在課堂上檢查學生的課外學習情況。課堂檢查可以用口頭加書面的方式進行，如有些網絡視聽練習，可以通過上課提問或讓學生復述所聽的內容，或用小組討論后匯報的形式檢查，書面練習則可以通過抽查方式進行。

（2）建立課內外聯動機制，課內教學向課外延伸。

要提高學生的學習效率，僅靠每周4課時是遠遠不夠的，教師必須充分利用寶貴的課堂時間教授學習策略，提高學生的元認知水平，培養學生的自主學習能力。學習策略指學習者為了有效學習和發展而采取的各種行動步驟，是學習者為了幫助自己理解、學習或保留新信息的特殊見解和行為（Graham 1997）。教師要對學生進行學習策略訓練。學習策略包括以下幾方面：

認知策略：學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。

調控策略：學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。

交際策略：學生為了爭取更多交際機會，維持交際及提高交際而采取的各種策略。

資源策略：學生合理有效利用媒體進行學習和運用英語的策略。

教師通過課堂教授和訓練，教會學生自主學習方法，在課堂布置一些當堂完成的口頭或書面作業外，還可通過課外項目形式，讓學生自由組合，在課外一起學習探究，相互交流、共同完成。這些項目包括視聽、口語、寫作和翻譯。經過三年實踐，學生通過課內外聯動項目的學習，增進相互間的交流，自主學習能力提高，學習英語的熱情高漲，教師也實現面授教學和學生網絡自主學習的有機互動。

五、結語

建構主義的學習理論為大學英語多媒體教學中的教師和學生的角色做了定位，我們既不能用傳統的一言堂式方法，又不能用放羊式的完全以學生為中心的教學方式。多媒體教學方式存在一些弊端，如學生過于依賴教師的電子教案，削弱記筆記的能力，教師上課被多媒體設備所控，為了增加信息量，減少與學生的互動，學生過于依賴計算機做練習，而忽視拼寫能力等。多媒體教學手段大大改變課堂教學目和功能，卻無法取代傳統的課堂面授教學，二者是相輔相成、優勢互補的，只有以學生為主體，以教師為主導，才能提高學生學習英語的效率，我們應該不斷探索大學英語教學方法，為培養高素質英語人才繼續努力。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]Anderson，N.J.April，pp.1-10 The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[J].Second Language Learning，2002.

[3]Graham，S.Effective Language Learning[M].Clevedon，England：Multilingual Matters，1997.

[4]Jonassen，D.H.www.moe.edu.Sg/iteducation/edtech/papers/keynote1.pdf.Jonassen，D.H.（3）：34-37.Teaching Technology：Toward a constructivist design model[J].Educational Technology，1994.