對提高初中物理課堂教學有效性的幾點嘗試

李兩全

摘 要： 依據新課標的要求，教師應改變傳統的教學模式，學會運用現代化教學手段，在教學過程中充分激發學生的學習興趣，注重學科的特點及實驗教學，從而提高課堂教學有效性。

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 有效性

新課程背景下的物理課堂教學注重培養學生的探究問題能力、自主學習能力、合作交流能力及創新能力。這些基本技能的培養需要學生多思考問題，多動腦筋才能得以提高。因此，在課堂45分鐘內提高初中物理教學有效性，顯得非常迫切。下面我結合自己多年的教學經驗，談談關于提高初中課堂教學有效性的做法。

一、創設情境引入新課

引入新課時，盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學情景，吸引學生的視線，激發學習興趣，便于迅速進入學習狀態。例如，在講力的作用是相互的知識時，可提問：嫦娥三號為什么能飛上天空？為什么能穩穩地降在月球上？這樣一下子就引起學生探索問題答案的興趣。其次，要注重營造有利于思維發展的氛圍。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了。學生產生驚奇之情，激發他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態，然后挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。

二、讓學生學會質疑，并大膽地進行猜想和假設及學會設計實驗進行探究

要上好一節實驗課，課前可讓學生大膽提出問題，并進行猜想和假設。如：在做小型電動機實驗時，讓學生提出問題：（1）有電流無電流電動機是否都會轉動；（2）轉動方向與電流方向有何關系；（3）轉動速度與電流大小又有何關系。并讓學生猜想假設：（1）有無電流電動機都會轉動嗎；（2）電流大轉速快還是電流小轉速快呢；（3）電流方向改變，轉動方向改變或是不改變。然后根據這些猜想和假設設計實驗加以驗證，這樣就能讓學生通過動腦、動手提高自主學習的能力和探究問題的能力，從而大大提高課堂教學有效性。

三、創設生活化情境問題，激發學生的學習興趣

有目的地將物理問題從生活中提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，增強學生在生活中的物理意識，又有利于挖掘學生自主學習的潛能，更有利于調動學生學習物理的積極性。例如教學熱學知識后，可提出這樣的問題：（1）夏天，自來水管上常有水珠，這是為什么？（2）為什么許多電冰箱的后背都涂成黑色？（3）燒水的鋁壺壺底有凸凹不平的同心圓，這些同心圓圈起什么作用？（4）油炸食品時，油鍋中滴入水滴會發生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現象。這是為什么？又如學習聲的現象的有關內容后，提出問題：有人想買一粒熟透的西瓜，怎樣才能快速挑選出來呢？如果你是賣瓜人，你會幫助他人挑選嗎？教師通過尋找生活中的物理因素，創設有“趣”的情境，形成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生積極地開動腦筋思索、探究。“學起于思，思源于疑”，可創設有“疑”的情境激發學生探究欲望，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

例如在對“大氣的壓強”的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們還應引導學生到生活中找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。學生經過回憶可以列舉出大量事例，僅與“吸盤”有關的常見事例就有：（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；（2）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；（3）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。這些事例既配合補充了教材內容，又激發了學習探究的欲望。

四、實驗游戲化

現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少探究性實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作中培養觀察能力，得到科學知識，提高基本技能，我認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，“寓教于樂”，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

五、有意地制造“矛盾”，發展學生的創造性思維能力

在教學中，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同角度思考問題，發揮其創造性。要鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，有意地制造“矛盾”，發展學生的創造性思維能力。比如在九年級的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點及開關與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個開關S兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯，當開關S斷開時，L1，L2均發光，但S閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“開關只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題，既加深對知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

六、開辟“第二課堂”是提高課堂教學有效性的有益補充

“第二課堂”是相對于第一課堂而言的，具體是指在課堂之外開展的學習與實踐活動。第二課堂活動是實現教育目標的途徑之一，是教學工作中不可缺少的環節，是課堂教學的合理延伸和必要補充。“第二課堂”與課堂教學的目的是一致的，但不同于課堂教學，而且不受教學計劃的限制，比課堂教學有較大靈活性，可以是集體活動，也可以是小組活動，重在培養學生的觀察能力和動手能力，注重激發學生的學習興趣，擴大知識視野，加深拓寬知識，促進學生愛好的健康發展，培養他們的探索精神和創造能力。我所在學校成立的物理興趣小組及物理社團小組，取得的效果比較明顯。小組成員在教師的幫助引導下，通過上網查詢資料輔助而自行制作的軟尺、簡易天平、彈簧測力計、潛望鏡、萬花筒、電動機等，用的材料都是廢棄的木板、鐵皮、鐵釘、鐵絲、木板、塑料片、線泥團、石蠟、鋼絲等材料制成的；上網搜集關于愛迪生、瓦特、愛因斯坦、牛頓等發明家、科學家的傳記；寫生產生活中涉及的有關摩擦力、壓強、重力、浮力、杠桿、物態變化、電學磁學的物理知識的學習筆記；參觀氣象站、參觀水電站、環衛處垃圾處理廠等；對學習用品、家庭生活用品或生產工具提出改進意見。小組活動豐富多彩，學生熱情高漲，動手動腦能力得到極大提高，學生的個性得到充分張揚，合作探究能力大大提高。“第二課堂”的成功開展加深了學生對知識的掌握，進而促進了第一課堂高效性的提高。

總之，提高初中物理課堂教學有效性的核心問題，是如何把教師的教和學生的學有機結合起來。充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，收到事半功倍的效果。

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