“翻轉課堂”在中職網頁制作課堂實踐探究

郭琳琳

摘 要： 隨著信息化在校園中的普及，“翻轉課堂”已經成為一種新興教學模式，它優化了課堂機構，真正落實了學生的主體地位。本文從計算機網頁制作課堂現狀入手，分析“翻轉課堂”具體實施，并對實施方案中存在的問題進行總結。

關鍵詞： 職業教育 計算機專業課教學 翻轉課堂 教學模式

一、中職課堂教學現狀分析

計算機專業是大部分中職院校里開設比較成熟的專業，“網頁制作”是中職計算機專業的一門專業基礎課，“網頁制作”的課堂教學通常視遵循一定的設計套路：分析案例—師范操作—模仿實踐，在課堂上形成了基本的教學模式。這種教學模式以教師在課堂上講解知識，學生通過聆聽講授、模仿操作獲取知識再在通過課后作業完成知識的內化為鮮明特征。這種情況下，把學生的主動學習和自主學習落到實處很難。“網頁制作”的課堂內容安排和教學組織面對不同的教育對象都是相同的，難以滿足不同層次學生的學習要求，難以適應學生就業的需求。根據課程的特點利用“翻轉課堂”的教學模式對“網頁制作”的課堂教學模式加以改革，利用信息化手段滿足學生的學習需求很有意義。

計算機專業學生具備一定的信息素養，能夠熟練運用信息手段自主學習。中職大部分學校課程比較松散，學生有一大部分自主時間，可以在這個時間進行自主學習。“網頁制作”是一門軟件課也是一門實踐性比較強的課程，通過“翻轉課堂”的教學模式，讓多層次學生在同樣的課堂上體會到滿足感，真正落實了職業教育一直倡導的“學生為主體”的課堂地位。

二、“翻轉課堂”在中職“網頁制作”課程中具體實施

1.教材分析。“網頁制作”一門核心課程，其主要任務是：讓中職學生掌握HTML語言、制作網頁的基本方法與技能及相關網頁制作工具的使用。筆者所使用的教材是高等教育出版社的教材，教材的特點是一系列教材任務引領，一個章節的知識就是一個項目，每個項目又分為5到6個子任務，每個任務為有詳細的圖文說明的操作步驟。中職生通過這門課程的學習，可具備綜合運用專業軟件進行小型網站開發與網頁設計的能力，也可積累一定的實踐經驗，為今后從事相應的網站設計制作工作打下堅實基礎。

2.教學實施。計算機專業教師具備一定的視頻編輯基礎，結合本章的項目內容和光盤素材，教師可以使用Camtasia Studio軟件錄制微課或者微視頻結合提前設計好電子導學案和學習任務單分發給學生，因為大部分職校學生的學習自覺性差，可以利用晚自習時間，在教師監督下讓學生使用教師提供的課程資源自主學習，學習完填寫學習任務單并對自己存在的疑惑以電子文本形式發送郵件給老師。老師在課前對學生的郵件進行整理和歸類，將學生問題分層次羅列。課堂上教師組織教學，教師可以將學生分成幾個小組，把整理的問題分發給小組，讓學生分組討論，看能否解答出這些問題。學生討論之后，先讓小組代表回答這些問題，老師對回答的情況進行評析，對于共性問題進行特別說明，進行強調或者示范操作。在評析之后讓學生帶著目的再修改自己的作品，課堂上教師要鼓勵學生利用所學知識點加入自己的創意完成任務。

3.教學評價。教學評價在職業教育的課堂上是非常重要的一個環節。完成任務后，教師組織學生對作品評價，評價可以多方面，包括自評、組評、師評。筆者在課堂上鼓勵學生在課堂上說說看，讓學生在課堂上直接表達自己的建議和想法，這樣可以培養職校學生的表達能力和理解能力。另外，可以在網絡環境下評價，讓學生把作品發在網絡空間上，通過留言、點贊等形式評價學生作品。同時，教師要注重培養學生知識產權保護意識，學生做出的作品就是自己的知識勞動成果，對于做得特別優秀的學生作品，可以鼓勵學生發布到一些網站，如果用戶喜歡下載，就需要支付一定的費用給作者，通過這樣的方式學生受到激勵，獲得的精神財富遠遠大于收獲的一點報酬。

三、翻轉課堂在實踐中存在問題

對于教師而言，教學工作量增加，課前準備的所有資源需要教師親自制作，因為教師是初步嘗試沒有豐富經驗，可能在微課的制作上和學習任務單的設計上存在一些困惑，如何設計更適合學生，問題的設置如何照顧到多層次學生的學習？

學生已經習慣了先教后學，職校學生大部分基礎較差，自學能力不足以完成所有課程的自學。另外，學生的文字表達能力較差，在觀看視頻時存在疑惑，不知道怎么表達出來寫在自主學習的任務單上，這樣老師收集上來的材料并不能真實反映出所有班級學生的真實想法。

四、結語

不管“翻轉課堂”的具體實施有多少困難，這仍然是一種行之有效的有價值的教學方法，“翻轉課堂”對于強化教師的教學效果和學生的學習能力都有較大幫助，雖然在實施過程中會遇到許多問題，但依然要嘗試。在當前在職業教學的課堂上只有大膽嘗試新的教學方式，師生才能夠得到更多成長。隨著“翻轉課堂”實踐范圍和深度的拓展，會有越來越多的教師投入到這項改革中，并充分開展合作。

參考文獻：

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