交往型師生關系的基本內涵

胡金華　陳琛

摘 要： 時代在進步，科學迅猛發展，激烈的國際競爭大背景下，培養21世紀具有合作精神、創新思維的人才，逐漸成為全世界人民的共識。我國采取的素質教育如何在現實中良好實施；頒布的新課程改革，如何在現實中完美實行，最有效的方法是建立良好的師生關系。建立良好的師生關系既有利于學生的健康發展，更有利于建立和諧社會。交往型師生關系是一種新型的師生關系，主要針對傳統師生關系提出。是為了改善教學實踐中長期存在的專制師生關系，提高教育教學成效，促進教師與學生共同成長。建立交往型師生關系的目的是追求具有真正意義的教育，促進師生共同發展，優化課堂，培養全面發展的學生，為社會提供有用人才。

關鍵詞： 師生關系 現代教學 交往型

馬克思在理論中對于交往并沒有明確給出定義，但是在致安年科夫的信中提到Commerce（交往）這個術語時指出：“在人們生產力發展的一定狀況下，就會有一定交換和消費形式。在生產、交換和消費發展的一定階段上，就會有相應的社會制度、相應的家庭、等級或階級組織，一句話，就會有相應的市民社會。有一定的市民社會，就有不過是市民社會的正式表現的相應的政治國家。”“為了不喪失已經取得的成果，為了不致失掉文明的果實，人們在他們的交往方式不再適合于既得的生產力時，就不得不改變他們繼承下來的一切社會形式——我在這里使用‘Commerce’一詞就是它的最廣泛意義，就像在德文中使用的‘Verkehr’一詞一樣。例如，各種特權、行會和公會的制度、中世紀的全部規則，曾是唯一適合于既得生產力和產生這些制度的先前存在的社會狀況的社會關系。”

一、交往

所謂交往，是唯物史觀的一個重要范疇，表示聯絡、溝通、傳媒、交換等意思，現代意義上的交往內涵更豐富，不僅指實物或信息的異地傳播，還指資源或信息的共享或分享。概括來說，既指人與人之間的交往關系，是交往的靜態表現，又指人與人之間的交往活動，是交往的動態表現。社會之所以能成為一個有機系統，交往起著至關重要的作用，人與人之間各種聯系都是通過交往建立的。生產與交往是分不開的，生活與交往也是分不開的。人們只有在社會交往中共同活動，生產才能進行。交往是一種關系，涉及主體與客體、主體與主體、客體與客體之間的聯系，交往必須存在這些聯系才能建立。馬克思強調它是人類特有的存在和活動形式，是人們互相聯系、互相影響的統一，是人與人之間共同活動展開的社會關系的統一。從動態上看，交往體現在人類各種實踐活動中。從靜態上看，它是人的社會化的本源，形成人與人之間各種各樣交往關系狀態。

二、交往型師生關系

教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動，交往是人在社會中得以生存與發展的基礎和前提。強調教學中的交往，許多教學工作者已經達成共識。課堂教學是學校這一社會群體特有的交流渠道，師生之間的交往連接著整個教學過程。交往型師生關系的界定，需要有一個發展過程。

1.皮亞杰的認識發展階段說和弗洛伊德的精神分析理論都注重師生交往對學生發展的重要作用，但是當代人本主義心理學家更注重同伴之間的交往對學生發展的重要影響。

2.“俄羅斯學者季亞琴科提出教學——這是交往的特殊變體，教學是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往。”

3.葉瀾教授提出：“如果從形態角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。”

4.20世紀70年代，德國的沙勒與舍費爾第一次提出系統的交往教學理論思想。交往教學思想認為教學是教師和學生通過課程中介而結成的一種交往關系，以“教學過程是一種交往過程”的思想為基礎，強調課堂中教師與學生之間、學生與學生之間以信息交流方式，完成師生互動，促進教學相長。

根據上述理論，筆者認為，教育教學活動中，交往型師生關系是教師和學生，以語言為媒介，以學科、教材和課程為共同體的精神交往活動。其目的是師生之間可以實現互相理解、互相溝通的狀態，完成指定的教學任務。

三、交往型師生關系的建構意義

良好的師生關系一直是教育界熱議的話題，其研究方法和探索視角都類似，教育者們得到了許多成果。為了更好地開展教育活動、實施素質教育，如何建立和諧的師生關系依舊是當前最炙手可熱的話題。師生關系研究對培養學生的身心發展，做好教育教學工作有著極為重大的現實意義。目前教育形勢下，交往型師生關系具有以下意義：

1.有利于挖掘潛在的教育價值。良好的師生關系是教學活動進行的必需條件，建立交往型師生關系的目的就是使教師與學生之間處于和諧良好的狀態，挖掘師生關系中的潛在教育價值。首先，教師和學生都應該關注師生關系的正確構建，防止出現破壞雙方關系的言語和行為。其次，交往理論強調建立相互尊重和信任的師生交往關系，教師和學生在平等的氛圍下工作和學習。再次，交往理論將教師和學生之間的關系作為教育教學活動中最基礎的表現方式。交往型師生關系打破過去將師生關系作為完成任務的配置的做法，正確認識師生關系本來具有的教育價值。

2.有利于激發學生的學習興趣。學生學習的積極性取決于知識傳遞的順利程度，學生的思維和能力是否得到提高，教學過程是否順利完成，學生學習積極性對學生創新精神和能力起決定作用。學生主動學習的外部因素是建立互相尊重、互相喜愛、互相信任的和諧的師生關系。和諧民主的師生關系需要師生間通過相互交流、彼此相處完成。教育教學過程中，教師需要尊重和相信學生，營造和諧的關系氛圍，以學生的發展為前提，達到教學目的，做到真正理解學生。在這樣的環境下，學生能感受到教師熱切的關懷，受到鼓舞和感動，形成樂觀向上的心態和積極好學的態度。教師為學生營造主動學習的氛圍，調動學生主動學習的積極性，激發學生求知的渴望。當學生自己喜歡學習，了解學習的重要性，就會勇于探索，學得真知。

3.有利于促進學生人格的健康發展和道德品質的進步。交往型師生關系注重師生語言交往的同時，更強調師生之間的精神交往，關注學生道德品質的培養和人格的塑造。在教育情境中，師生之間的交往是教師的品德和人格與學生的品德和人格的交流。教師的品德和人格必然影響學生品德和人格的發展，教師在提升自己的同時要加強和保證師生之間溝通的順暢。通過積極的教師與學生之間的交往，學生能獲得積極的生活態度和生活經驗，使學生更好地適應社會，與他人建立良好的關系，達到教學目的。在師生交往順暢的氛圍中，學生的人格得到健康發展，學生的道德品質得到提高。

參考文獻：

[1]皮連生.教與學的心理學.上海：華東師范大學出版社.

[2]馬維娜.師生關系：一種雙向理解.教育評論，2000（5）.

[3]馮曉霞.主體間性：一種新型的師生交往關系.寧德師專學報：哲學社會科學版，2008（8）.

指導教師：丁永文