讓地理教學生活化

葉玉婷

摘 要： 地理源于生活又服務于生活，讓地理的精彩在走向生活中展現，如此方能極大增強地理教學的趣味性和實用性，才能更好地激發學生學習地理的興趣，符合地理“新課標”最基本的理念。

關鍵詞： 地理教學 生活化 實例

《地理課程標準》提出“地理課程要提供給學生與其周圍生活相關的地理知識，側重基礎性的知識與技能，增強學生的生存能力”，體現“對學生的生活有用，對學生的終生發展有用”。因此，如何用“生活化”優化地理課堂教學，將生活現象、生活元素融入地理教學中，突破課堂教學的空間，是地理教師在課堂教學中值得關注的重要問題。

1.利用生活經驗，獲取地理知識

充分利用身邊事例和生活經驗促進對地理規律的深入理解。生活在地理環境中的我們，各種環境要素都深深滲透到生活中，許多地理問題在現實生活中都能找到活生生的例證，與學生生活十分貼切，是學生看得見、摸得著的東西，通俗易懂。因此，在地理教學中，要特別注重學生的生活經驗，用生活經驗突破學習內容。

新課導入可以從學生熟悉的生活經驗和身邊事物入手，使他們覺得學習地理確實是有用的，激發學生的學習興趣。

例如：講“人口遷移”時，教師可以先提出問題：今年，你的家人和朋友有沒有出去旅游的？有沒有到異地求學或工作的？引出人口遷移和人口流動的區別。咱們廣東是人口遷入大省，給本省經濟發展帶來哪些有利和不利的影響？一步一步討論提高學習效率。

在講季風的成因“海陸熱力性質差異”時，本市正好是海濱城市，讓學生聯系自己的生活和體驗，夏季在水中游泳和在陸地待著的感覺有何不同，白天和黑夜風向有何變化。再例如：講“影響農業區位的因素”時，學生平時可以品嘗到很多反季節的和來自域地的瓜果蔬菜等農產品，這都得益于農業區位的什么條件呢？這些問題源于學生生活，在輕松的環境中掌握了知識。

2.本土化促使地理教學生活化

家鄉的地形、地壤、河流、氣候、風俗民情、歷史沿革等都可以植入到地理教學的大課堂中，對教材進行“本土化”處理，使課程內容富有“鄉土元素”和“地方特色”，變得更豐滿而鮮活，讓學生從感性認識上升到理性認識，為習得理論知識奠定基礎。“本土化”處理的一個最重要途徑就是用學生身邊的、熟悉的地理要素、景觀、事物等，優化教材，活化課堂，達到教學過程的合理要求。

例如：在教學中講到城市功能區劃分時，可具體到本市商品房的開發熱潮，開發商開發，購房者購房各要考慮哪些地理要素？省運動會場館建設的選取問題，等等。又如在教學關于“城市化”有關內容時，選取本市用地面積變化的地圖導入新課，然后以點帶面，逐漸探究城市化的本質規律。再如：教學“人類與地理環境的協調發展”時，引用上海寶鋼到本市的投產，會引發哪些人地矛盾，如何解決，等等。

3.開展社會實踐活動

學習的目的在于能用所學知識解決生活中各種實際問題，將較為抽象的地理概念實踐化，而知識來源于生活實踐，教學實踐是一個運用知識解決實際問題的過程，更是一個發現問題的過程。

例如：在講太陽高度時，讓學生到室外尋找一些直立的事物（比如樹木、旗桿等）作為觀察的目標，觀察分析目標事物影子在一天中影子長短、方向的變化與太陽高度的日變化之間的關系，以此使學生理解太陽高度角與太陽輻射在地表的分布規律。探究如何測定一天中的正午太陽高度角，以便合理地調整太陽能熱水器的高度角和設計兩棟樓間的樓間距等。又如，在講環境污染類型時，可帶領學生參觀附近的化工廠、鋼鐵廠，并要求學生寫調研報告，提出意見和建議。

4.利用生活媒體，使地理生活化

現代媒體為學生學習地理提供了便利的機會，也是學生生活中不可缺少的一部分。很多學生正是通過這些媒體由剛開始的接觸地理、感知地理到后來的關注地理，進而熱愛地理。

手機、報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等，無時無刻不滲透大量地理知識。讓學生在收集地理新聞、地理信息、自然風光、自然現象、民俗風情等社會生活中涉及的地理知識，然后在搭建的“生活中的地理知識”演講平臺中加以展示和探討。

要靈活運用多媒體教學，這樣可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。比如在講“黃河下游——地上河”的概念時，可先放映繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，然后模擬黃河攜帶大量的泥沙進入下游，如此年復一年，日復一日的沉積，使河床不斷抬高，造成地下水位不斷升高，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩。如此一步步演示，讓學生配合教師講解，就能很好地把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

5.創設生活情境

創設生活化教學情境就是模擬生活，使課堂的教學更接近現實生活。

如在學習地圖三要素時，設計了“繪制校園平面圖”的教學環節，引導學生從生活中來，到生活中去。借助學生已有的生活常識，讓學生在親自動手繪圖的實踐中體會到地圖的形成需要各種要素，如此在教師的指導下明確地圖的三要素，使學生內在的概念不斷清晰、明朗化。

6.關注熱點問題，提高分析解決問題的能力

關注國際、國內時事，既是日常人際交流必不可少的話題，又是一種生活時尚，可帶給我們極為豐富的地理知識。

如近日，最引人關注的莫過于央視主持人柴靜的新作《柴靜霧霾調查：穹頂之下》，這部知識容量極大的作品，可能會是2015年高考地理的熱點話題。霧霾天氣，明明能看見太陽，卻看不見遠處的建筑物，明明是個晴天，陽光卻無法穿過城市上空的“大灰罩子”，仿佛一切都蒙了一層紗，顯得不那么真實。又如城市問題：關于堵車，網民戲說：“北京是首堵，成都是成天堵，重慶是重復的堵，上海是上路就堵，廣州是廣泛地堵，長春是長年地堵，天津是天天的堵，深圳是深深的堵！”再如從汽車擁有量角度，東京比北京車多，為什么沒有那么嚴重的大氣污染？給你什么啟示？等當下熱點問題。

總之，用生活的理念進行地理教學，不僅可以優化課堂教學過程，更有利于學生的發展，快樂學習，快樂生活，賦予教學生活的意義和生命的價值，使以實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。