論越南語語音課堂教學

何艷

摘 要： 越南語教學中，語音部分是教學的基礎，對于學習者來說，語音是越南語學習的入門。只有熟練掌握了語音，為越南語學習奠定了堅實基礎，才能繼續語法、句型等相關內容的學習。但是，對于中國學習者來說，越南語語音中存在眾多漢語語音中空缺的音位、聲調及相似音位，常給學習者帶來較大困難。因此，針對越南語語音這一特點，教師在教學過程中如何正確開展語音課，引導學生學習好語音是至關重要的教學部分。

關鍵詞： 越南語 語音 課堂教學

《越南語語音》是越南語學習的入門課程，是基礎課中的基礎。然而，越南語中有諸多不同于中文漢語拼音的語音，存有如長短音、清濁音、聲調變化、唇形、發音部位等方面困難，因此，充分掌握越南語語音，有效組織課堂教學，對學生進行正確而有效的課堂引導，是強化本門課程教學效果的關鍵。

一、越南語語音特點

由此可以看出，越南語語音系統較為復雜，教學過程中較難把握教學方法和教學效果，學習者難以理解和掌握發音規則、音節組成規律等。因此，在教學中，不應該從一開始就直接進入語音學習，應該先讓學生了解和理解越南語語音系統的大致規則，讓學生在進入語音學習后理解學習，再隨著學習的深入，循序漸進地學習越南語語音相關知識。

二、越南語語音教學

在教學過程中，教師往往忽略了語音學習前的準備階段，直接就按照教材順序，單元音、輔音、聲調、韻母，按部就班地開始學習。其實，在教學過程中，筆者發現，這是傳統的“死記硬背”、“填鴨式”教學法。由于語音學習的特殊性，傳統教學往往是教師站在講臺上張口教讀一個音，學生學讀一個音，結果造成學習效果不理想，學生容易忘記且發音不地道。因此，教師在教學引導中應該合理有效地安排教學。

1.選擇合理的教材

隨著中越兩國交往的深入，越南語人才需求日益增長，近十年來，中國各高校、高職高專、培訓中心等機構組織紛紛開設了各種形式的越南語課程，如越南語專業、大學越南語、第二外語等。由于課程性質、學習對象、目的、課時安排等客觀因素的差異，因此，在開課前，一定要有針對性地選擇適合學習對象的教材。

近十年來，越南語專家、各高校紛紛編印了各類型的語音教材至少十冊，如較早的，也是使用最為廣泛的北外出版的《基礎越南語教程》，這冊書的特點是語音部分是純正的越南北部音，內容豐富，語法部分講解詳細，適合越南語專業的學生學習；世界圖書出版公司的《標準越南語語音與會話教程》，前半部分是語音部分并附有較為合理的拼讀練習，后半部分是情景對話，場景較為實用且語法講解簡練，適用于短期或者二外的學習者；外語教學與研究出版社出版的《越南語》，這套教材語音部分較為簡單、生詞較少、語法內容不多但較為簡練，適合高校大學外語的學生學習。

一本適合的教材是良好開端，因此，在開課前，要根據客觀情況謹慎選擇，太難或過易都不利于學習。

2.瀏覽并解讀教材目錄、摘要、序言

正如以上第一部分所敘，越南語語音知識較復雜且難理解。在開始語音課前，應該給學生適當地講解整個語音系統知識，讓學生從宏觀上理解越南語語音系統的大概“輪廓”。

這一部分的學習可以從瀏覽、講解教材的摘要和目錄開始。每本教材都會在開篇部分簡要敘述這本教材的結構、大致內容、學習要求等，如北京大學出版社出版的《越南語教材》第一冊敘述了這本書的結構和要求：“第一冊共18課，前10課為語音部分，講授越南語語音包括輔音、元音、聲調、音節結構；后8課講授基礎語法和句型，課文以記敘體短文和日常會話為主。詞匯量約1000個。”敘述雖然簡單，但是可以對整冊書的結構和要求一目了然。可以看出，這本教材的語音部分是關鍵，內容多、比重大，包括輔音、元音、聲調、音節結構等幾個部分的學習。學習完語音部分后是簡單的語法和句型學習，整本書共掌握約1000各詞匯量。由此，可以讓學生了解教材大綱、教材要求。

瀏覽教材目錄，有助于學生進一步詳細了解將要學習的內容、知識結構、學習目標及重難點等。

三、學生自主學習為主，教師引導、糾正為輔

傳統的課堂教學中，語音部分的學習主要采取的方法是“教師張口發音，學生努力模仿”，這種教學方法往往導致學生學習效果不理想，學生越學越覺得學習太過枯燥、乏味，失去學習興趣，教師每天都用“吼”的方式教學，嗓子啞了，精力疲憊了，但是學生還是不能達到理想的學習效果。因此，教師必須從根本上改變教學。

1.學生自主學習為主

正式學習語音以前，教師已經為學生做過簡單的語音知識鋪墊，學生對越南語語音有了初步的認識，因此，學生雖然從未接觸過越南語，但已經具備了自學能力。

（1）根據發音描述自主發音

每本教材的語音部分，都會相應附上其發音方法的描述，包括嘴型、氣流等。如“單元音u ？觝 o發音時，舌頭稍向后縮，舌根略微抬起，雙唇收圓但不突出。？觝比o收得圓一些，口型也小一些。u發音是舌頭向后縮，舌面后部抬起，雙唇稍想前突，收成圓形”。根據教材描述，讓學生先行自己模仿，找到感覺，尋找正確的發音嘴型。再如輔音“n h”這樣描述：舌面鼻音，發音時，舌面前端抵住硬鄂，軟鄂下降，口腔通道完全阻塞，氣流從鼻腔泄出。在學習時，應該鼓勵學生一遍一遍地自主學習和模仿，隨身攜帶一面小鏡子對照嘴型以及時修正，或者分小組討論，最后得出一個小組一致認為正確的讀音。

通過這種學生主動探討學習的方式，可以避免枯燥的課堂學習氣氛，很多音節通過學生自己學習就可以完全正確，這樣激發了學生的學習興趣，改變了整個課堂傳統的“填鴨式”教學方法。另外，由于是學生自己動口實踐得出答案，因此不容易讀錯或忘記。

（2）配合音標進行學習

國際音標相對來說較難，對于剛入門的學生來說，要完全掌握是較為費勁的，所以，音標可以作為參考，配合教材描述的發音方法，這樣對于一些較難的音節來說更容易讀準確。如輔音ph，v的發音方法：都是唇齒摩擦音，發音時，下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間的縫隙通過，引起摩擦，ph是清音，聲帶不震動，v是濁音，聲帶震動。學生常常會混淆清濁音聲帶震動與不震動的情形，如果能參考音標ph[f]，v[v]進行發音，就會更加準確。

在教學過程中，只參考發音描述或者音標進行教學是不可取的，有的音標較難，并不能一目了然，學生根本不會讀，有的文字描述也比較模糊和抽象，不能完全正確地表達其發音過程。因此，要把二者結合起來進行教學方可。

2.教師引導和糾正

教師在課堂上的作用應當由主導轉變為輔助，學生根據文字描述、音標或者小組討論得出的結論，教師應當加以評價或糾正。

但是，教師在糾音的時候切忌直接糾正說：“這個音應該是發成X，并不是Y。”教師應當注意找到每一位學生發音錯誤的原因，如嘴型是否到位，過大或者過小，應該圓還是扁，氣流應該從哪里發出，是否應該有摩擦，嘴型應該怎么滑動，等等，從根本上解決發音問題，而非簡單地、一遍又一遍地跟著任課教師“鸚鵡學舌”。

在每一次糾音結束后，教師應該留給學生一定的緩沖和思考時間，對照原先錯誤的讀法進一步理解和記憶。比如在學生糾正某一個音節之后，可以讓學生試著自己描述先前讀錯的原因，對比正確和錯誤讀音的發音方法，包括嘴、唇、氣流、舌位等部位，這樣可以加深記憶。

3.引導學生多進行拼讀練習

學習越南語語音的過程是漫長而枯燥的，學語言沒有捷徑，唯一的途徑就是多讀、多練、多張口。因此，課堂上教師引導學生多進行一些有針對性的拼讀練習非常必要。學習越南語的過程是從單元音、輔音、聲調、韻母、詞語、句子最后到短文閱讀的過程，因此每一個步驟都不可忽略，語音是進一步深入學習的基礎，只有學習好語音，才能完成整個越南語學習的全過程。

四、結語

不論是對于教師還是學習者來說，越南語語音始終是最基礎也是最困難、枯燥的內容。如果教師的引導依舊沿用傳統的教學法，則學生會很容易失去學習興趣，積極性很快會被每堂課枯燥的跟讀、帶讀磨滅，導致教師累、學生疲的課堂現狀。因此，在教學中，教師應當根據實際問題不斷改進教學方法，改革教學手段，擺脫“教書”，充分發揮教師引導作用。無論是選合適的教材、教授簡單的語音知識，還是引導學生自主學習，每一步驟都必不可少，是教師教好、學生學精的關鍵所在。

參考文獻：

[1]傅成劼.越南語教程第一冊，北京大學出版社，2005，01.

[2]黃以亭，林明華.標準越南語語音與會話教程，世界圖書出版公司，2009，03.

[3]越南語發音教程.http：//www.docin.com/p-405801108.html