新課程下小學語文課堂教學中師生互動的策略研究

王翠金

在人與人交往中，雙方的活動是交互性的，在教學這個特殊的交往過程中，教師與學生雙方的活動更不應該是對立的、獨立的。在二十多年的小學語文教學實踐中，我認為在課堂教學過程中實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，不僅能豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識，共享、共進，而且能實現教學相長和共同發展。我的課堂互動策略是：

一、營造氛圍，激發興趣

教師在設計教學、制定目標時，應該從學生興趣出發，側重思考學生想學什么，怎樣學會，使學生變“學會”為“會學”，變“要我學”為“我要學”，這樣才能保證課堂教學中師生互動情境的順利創設。

教師應以平等的心態營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。教師要盡可能地以一個朋友的身份參與學生群體，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

教師根據學生的要求和愿望，把學生的興趣和注意點引向正確軌道。例如，課上發現有一學生玩玩具鳥，我不硬性禁止或沒收，而是同樣表現出對小動物的極大興趣，然后啟發學生，聽小鳥的話吧，小鳥與你相約在課間十分鐘。這種做法實現了學生從貪玩到引入學習的轉化。

在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還應根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而使學生在單位時間內有主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中充分提高教學效率。

課堂師生互動應關注學困生。學困生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當多給學困生創造成功的機會，使他們體驗到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發他們的求知欲，發散他們的思維，使他們想學、樂學，這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。

二、注重互動，鼓勵探究

互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。我的做法是：

1.分好學習小組。分好組是實施自主合作教學策略的首要問題。一般我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）進行有機調配。在新授課時成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導時則采用同質分組的方法，有利于分層輔導。

2.培養小組長。小組活動要收到最佳效果，培養小組長是關鍵，教師要有意識地培養小組長，并一改過去教師指認的辦法，由同組內的小朋友推薦，并適當引進競爭機制，每周評議一次組長。

3.激發情感參與，實現有效互動。教師不僅要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。同時，在學生的學習過程中，教師還要適時對學生進行關愛、激勵、培養自信，協調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構。總的來講，教師不僅要指導學生學會預習、提問、討論、反思、組織、協調、幫助、評價，還要尊重學生自己摸索、掌握一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

4.建立“小組合作學習”常規。創設情境、呈現問題——組內合作、解決問題——組間交流、教師調控——引進競爭、鞏固成果。第二步和第三步是關鍵。在實際操作過程中，教師要根據實際需要將模式靈活變通和優化組合，給予學生足夠的時間在組內、組間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。

小組互動合作要突出“樂”和“動”。例如小組自評作業活動，由組長牽頭，全體組員參與評價，從數量到質量，對優點和缺點都要仔細、誠懇地一一指出。這樣的評比是平等的，同時學生又是直接參與者，所以他們會心悅誠服地接受意見和建議，并找到差距自覺地改正和提高。因此，“樂”學的關鍵是激發他們的平等意識、自主意識、參與意識和競爭意識，小組互動合作是一條很好的途徑。

三、學會分享，培養能力

所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會。其次意味著學會欣賞。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手，就會變得行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣“一個世界，多種聲音”。

甘肅省省級規劃課題《新課程實施與師生教學方式轉變研究》（GS[2014]GHB0157）成果之一