移動互聯(lián)網時代媒體類課程資源設計研究

摘要：移動互聯(lián)網的飛速發(fā)展給人們的學習和生活帶來了的全新體驗，移動學習便是由此衍生出來的新型學習方式。本文以高職計算機多媒體技術專業(yè)核心課程“二維數字藝術設計（Flash）”為例，研究如何從學科的課程性質、學習者特點和移動學習的規(guī)律三個維度對移動互聯(lián)網時代下媒體類課程學習資源進行設計。

關鍵詞：移動學習；微學習內容；媒體素材；界面交互

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0115-04

當前，移動互聯(lián)網的全面普及所引發(fā)的信息技術大變革，使得學生在課余時間除了使用計算機學習外，移動設備更成為他們的“掌上之寶”。教學已經不再局限于學校的課堂之內，移動學習提供了把教育延伸到課堂外，延伸到日常生活的對話和交互的新方法。[1]筆者從文獻研究發(fā)現，近年來，在移動學習研究方面大部分都是重視技術對移動學習的支持，而輕視了學習資源的建設。雖然目前已有許多適合學生學習的網絡學習資源，但由于移動設備屏幕大小限制、分辨率低、數據格式不一樣，且移動學習的移動性要求學習內容必須短小簡潔，所以傳統(tǒng)的網絡學習資源不可以直接使用。因此，在移動互聯(lián)網時代下建立科學適用的學習資源是成功開展移動學習的前提和重要條件。

移動互聯(lián)網時代媒體類課程學習資源設計三維度

本研究是針對高職計算機多媒體技術專業(yè)的核心課程“二維數字藝術設計（Flash）”展開的。因而，在設計移動學習資源時，從移動學習過程中的認知規(guī)律出發(fā)，結合學科的課程性質、學習者特點和移動學習的規(guī)律三個維度進行設計。

1.根據課程性質進行設計

二維數字藝術設計（Flash）課程的教學目標是使學生掌握Flash動畫制作的基礎知識、基本操作方法和技巧，培養(yǎng)學生具有獨立設計和制作網頁動畫和廣告動畫的能力。這就要求學生有獨特的創(chuàng)新思維能力，具有健康的審美意識和良好的色感，并能熟練地運用動畫制作技術把自己的想法表達出來。然而，要讓學生產生優(yōu)秀的創(chuàng)意，教師就要引導他們在生活中時時刻刻地注意觀察外部事物，儲備大量知識，并積累有效的實踐經驗。因此，教師選取的學習資源要符合課程實踐性強、藝術性強、創(chuàng)意新穎等特點。

2.針對學生特點進行設計

本研究的對象是高職計算機多媒體技術專業(yè)大二學生。首先，在開設本課程之前，他們都已經學習了“高級辦公自動化”“設計素描與設計色彩”“三大構成”“圖像設計與視覺創(chuàng)意”等課程，具備了計算機的基礎知識和相應的美術基礎，也有一定的設計能力和創(chuàng)新能力。其次，學生比較喜歡這類在短期內能獲得成功感的操作類課程，學生的學習熱情和積極性都比較高。最后，教學中會存在如下問題：一是學生不重視或厭倦理論課的學習，只對軟件操作感興趣。二是學生實踐操作時，喜歡按照規(guī)定的步驟來做，不去思考優(yōu)秀案例的閃光之處。三是學生在獨立創(chuàng)作時，存在顏色搭配不合理、排版構圖不協(xié)調、網頁動畫重點不突出、缺乏創(chuàng)意等問題。因此，在選取學習資源時，教師要掌握學生的特點，選擇能激發(fā)學生學習興趣，且在創(chuàng)意、構圖、色彩搭配和動畫技術方面都有獨特之處的，能夠引發(fā)學生獨立創(chuàng)作欲望的典型優(yōu)秀范例。

3.根據移動學習的特性進行設計

移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間和任何地點，通過無線移動通信設備（智能手機、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網絡獲取信息資源，在滿足自身個性化學習的同時，還能夠與他人進行隨機交流互動的一種學習方式。[2]移動學習具有學習環(huán)境移動性、學習方式靈活性、學習過程互動性和學習內容碎片化的特點。邁克·沙爾普斯教授指出，在設計移動學習資源時，要以便攜性、個人性和交流性等為出發(fā)點來探討有效的移動學習資源設計。[3]結合移動學習的特性，教師在設計課程內容時要做到三點：一是知識單元要短小、簡潔；二是知識單元間要呈現出松散的知識關系，封裝性要好；三是課程內容要能持續(xù)激發(fā)和維持學習者的學習動機和興趣。[4]因此，在二維數字藝術設計（Flash）課程的學習資源選取上教師要做到：①時間長度在1分鐘以內的網頁廣告。②每條廣告呈現出松散的知識關系，都是在熟練掌握Flash這個軟件的基礎上創(chuàng)作出來的。③這些廣告都是不同媒體流傳的經典優(yōu)秀廣告案例，能有效地激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的積極性。

移動互聯(lián)網時代媒體類課程學習資源設計

微信公眾平臺是騰訊公司推出的一點對多點的信息推送平臺，其推送方式有五種：文字、圖片、音頻、視頻、文字+圖片。通過這一平臺，教師可以建立屬于一門課程的微信公眾訂閱號。通過公眾訂閱號，教師可以向關注公眾訂閱號的所有學生方便快捷地發(fā)布、共享和推送移動學習資源（如圖1）。

1.微學習內容設計

本門課程建立的“Flash動畫設計”微信公眾訂閱號旨在讓學生每天利用零碎的時間去欣賞優(yōu)秀的Flash網頁廣告，通過耳濡目染起到潛移默化的作用，進而提高學生創(chuàng)意、色彩、構圖和動畫技術這四方面的能力。因此，教師根據教學目標、課程性質、教學對象和移動學習的特點等對學習內容的選擇和呈現進行了設計，并遵循了以下原則：

（1）模塊化

該公眾號對Flash網頁廣告按行業(yè)進行了分類，它們是交通運輸、倉庫和郵政，金融業(yè)，文化、體育和娛樂業(yè)，信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)，制造業(yè)，教育共六大類，并以關鍵詞a～f來命名（如下頁表）。學生通過關鍵詞的回復就可以獲取對應的廣告，并在一定時間內完成對一個行業(yè)優(yōu)秀案例的學習。例如，輸入“a1”，就可以獲取“德國大眾VolkswagenCC奪目上市”這條廣告（如圖2）。

（2）邏輯性

按行業(yè)給網頁廣告進行分類后，每個行業(yè)的廣告都是遵循由淺入深、循序漸進的教學原則對其進行排列，符合學生的認知特征。

（3）視覺性

在表現形式上，教師選取了具有明快節(jié)奏、巧妙構思、夸張表現的案例，給學生以超強的視覺沖擊力，吸引他們的注意，激發(fā)其學習興趣。

2.媒體素材設計

本公眾訂閱號旨在幫助學生在課堂練習的經驗基礎上，于課后了解常見的Flash網頁廣告分類，鑒賞優(yōu)秀的廣告案例，并在做的經驗基礎上獲取觀察和抽象的經驗。因此，在媒體素材設計時教師要遵循戴爾“經驗之塔”的原則。戴爾“經驗之塔”的理論要點是：①最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的“具體—抽象”程度，排成一個序列；②教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；③在教學中使用各種媒體，既可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件，位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經驗，比上層的言語和視覺符號更具體、形象，能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式之不足。[5]

根據“經驗之塔”，我們在“常見的網頁廣告分類”這類基本概念的教學內容方面，選擇的是“文字+圖片”的媒體形式，而在推送優(yōu)秀廣告案例這類多媒體設計知識的教學內容方面，選擇的是帶聲音的Flash動畫，但因為公眾平臺一般不支持.swf格式，支持的視頻格式只是.rm、.rmvb、.mp4等，且大小不能超過20M，因此，通過格式轉換后，選擇的是帶聲音的.mp4媒體形式。這樣不僅能讓學生受到聽覺和視覺的多感官刺激，創(chuàng)設良好的教學情境，而且可以有效地提高學生的學習效率，最大程度地開發(fā)學生的潛力。

3.界面交互設計

微信公眾平臺跟網絡教學平臺的最大不同在于微信公眾平臺可以隨時隨地向學生推送學習資源，學生被動接收有提醒的信息服務。而兩者的共同之處在于它們都是一種學生自主控制的學習環(huán)境，學生在學習過程中訪問信息有比較大的伸縮性和自由度，同時，在學習過程中，也經常會由于缺乏教師的指導，發(fā)生迷航現象。因此，界面交互設計尤為重要。

在導航設計方面，微信公眾平臺最多只可以設置3個一級菜單，每個一級菜單下可創(chuàng)建最多5個二級菜單。考慮到本訂閱號旨在給學生推送優(yōu)秀案例且手機界面大小有限，因而將一級菜單設為“網頁廣告”“優(yōu)秀案例”“評價反饋”等三項，并在“網頁廣告”一級菜單下創(chuàng)建了常見的“標識類廣告”“橫幅類廣告”“通欄類廣告”“對聯(lián)類廣告”“全屏類廣告”等五個二級菜單。在“優(yōu)秀案例”一級菜單里原本是要添加交通運輸、倉庫和郵政案例，金融業(yè)案例等六個二級菜單，但由于菜單字數和個數的限制，就直接添加“優(yōu)秀廣告關鍵詞”二級菜單（如圖3），點擊進去可以直接跳轉到公眾訂閱號優(yōu)秀廣告關鍵詞回復的詳情頁面（如圖4）。在“評價反饋”菜單，可針對不同案例設置投票。在界面視覺設計方面，考慮到黑白色是最安全和最萬能的搭配，因此背景顏色選擇白色，字體顏色選擇黑色，并使用不同字體和字號，粗細的變化對知識的重難點加以區(qū)分，引起學生的注意。

結束語

移動學習作為一種新型的學習方式，在現階段要想完全替代傳統(tǒng)學習方式是不可行的，應與傳統(tǒng)學習方式有效結合，對其作有效補充或輔助，促進學習的深度發(fā)生。本研究從學科的課程性質、學生特點和移動學習的規(guī)律特性三個維度出發(fā)，對移動互聯(lián)網時代下媒體類課程學習資源的微學習內容、媒體素材、界面交互進行了設計和闡述。

參考文獻：

[1][4]朱守業(yè).面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育，2008（12）：67-70.

[2]武芳，郭騫.M-Learning的現狀及發(fā)展趨勢[J].教育與職業(yè)，2013（04）：163-164.

[3]詹青龍，張靜然，邵銀娟，李玉順.移動學習的理論研究和實踐探索——與邁克·沙爾普斯教授的對話[J].中國電化教育，2010（03）：1-7.

[5]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2004（07）.

作者簡介：伍丹（1983.2-），講師，碩士研究生，廣東省中山市中山火炬職業(yè)技術學院信息工程系，主要從事教育信息化和數字媒體技術方面的研究。