見證美國加州教育技術輔助課堂教學

王偉紅

我有幸參加2015年上海市浦東新區優秀教師赴美研修團，并于2015年9—10月在美國加州洛杉磯的Arcadia Unified School District（阿卡迪亞聯合學區）進行為期四周的交流研修。阿卡迪亞聯合學區以擁有洛杉磯地區一流的中小學校而著稱。除了美國基礎教育的教學理念對我的教育觀形成沖擊之外，我對美國的教育技術在教學中應用的先進性和有效性也嘆為觀止。阿卡迪亞聯合學區最先進的教育技術是Chromebook和基于Chromebook的Smarter Balanced智能測試系統，希望通過分享此文，大家能進一步思考信息技術如何有效地輔助教學。

Google公司自2013年開始為美國的學校提供免費的云技術服務，隨即阿卡迪亞聯合學區引入了基于Chrome瀏覽器的Chromebook上網本。Chromebook硬盤非常小，不能安裝軟件和存儲資料，因此，系統啟動很快且故障少，僅需要8秒鐘，并且可以從休眠狀態瞬間恢復正常。上網本不用的時候可以放到移動收納車中保管和充電，電池續航時間為8小時。目前，在阿卡迪亞聯合學區的中小學校，超過50%的教室已應用Chromebook。而在Arcadia High School（阿卡迪亞高中），已超出70%的教室應用Chromebook。下面具體介紹在美國加州的阿卡迪亞聯合學區所觀察到的基于Chromebook的教育技術如何有效地輔助教學。

龐大的教育資源庫

Chromebook是一款基于云的筆記本電腦，學生展示分享或討論其所有的學習資料，并及時存儲在云端服務器上，避免了數據丟失，也方便隨時隨地使用資源。因此，云端需要建設豐富的資源庫：①教材或閱讀素材。美國沒有統一的教材，而且各個版本的教材都非常厚重且昂貴。因此，學生一般是從學校圖書館借閱教材。使用Chromebook可以隨時閱讀到電子版的教材，以及教材相關的閱讀素材。②作業資源。教師把課前學習任務單、課堂作業和課后作業等上傳到云端教師個人的主頁，同時規定作業要求以及提交期限。學生通過ID號碼登錄查閱或下載作業，在線完成并提交作業或者根據作業需要下載后打印完成書面作業，完成后根據教師要求提交作業，可以把書面作業拍照或掃描成圖片在線提交或者交書面作業。每位學生有專屬的云端硬盤文件夾，可讓每位學生的資料都井井有條，學生也可以看到自己的所有作業。教師可以快速查看學生完成作業的情況，并通過該系統實時提出作業反饋意見，或把作業批閱結果發送給每位學生，一般會同時把作業的答案上傳到網頁，供學生自主研究作業中的錯誤之處。③考試題庫?？荚囶}庫含模擬題庫和正式考試題庫，形式上分為教師上傳的文檔形式的試卷和智能選擇出題的題庫。后一種題庫中的內容由學科教學專業人員和軟件公司技術人員合作提供，包括題目、解題思路分析、答案和評價標準等。④課程評價標準。教師把課程評價標準放到教師個人的主頁上，包括課程總的評價標準、作業評價標準以及實驗操作項目評價標準等。選課的學生在學習之前應明確各階段的各項考核標準，有目的地學習和參加考核，以提高平時學習的自我規劃性和學習效率。⑤網頁端的優質教育資源，包括教學微視頻、學習資料、作業資料等。

課堂內外即時交流

在一節為母語非英語且英語水平不達標的學生而開設的物質科學課上，學生只有通過了這門課才有資格選修物理、化學、生物等課程。學生來自10、11年級，英語聽說讀寫能力都較低，可能是由于聽英語授課有困難，所以上課注意力極容易分散。為了幫助學生積累科學專業詞匯量，教師先組織學生通過閱讀書本完成紙質的詞匯基礎練習，再在Chromebook上做相應內容的這些詞匯的復習訓練。訓練以游戲的形式進行，每通過一關會自動升級為難度更高的一級，并將思考時間設定得越來越短，學生對此非常感興趣，即使反復操練也不生厭。用Chromebook做詞匯練習，每位學生都主動參與，教師不僅可以及時知道每位學生的錯誤率、錯在哪里、練習中的高頻錯誤點等信息，還可以及時調整授課進度和重點，對個別學生進行輔導，對高錯誤率的題目及時進行補救性教學。而國內的英語課上，教師只關注大部分學生的學習掌握情況，如果要精確掌握每位學生、每個單詞的掌握情況，就需要通過后續的默寫、練習、批改等步驟，這樣的補救措施比較滯后。新技術的應用讓這些步驟都簡化了，從而提高了課堂教學效率。

在一節9年級的英語閱讀課上，由于學生在上節課已經在線閱讀指定的關于同一主題的不同篇章，以及在這節課前撰寫讀后感并按教師的要求上傳到云端共享平臺，所以在這節課上師生、生生可以在云端相互分享、交流閱讀感想，碰撞出思想的火花。教師在交流平臺上適時地進行點撥引導，有時候還在課堂上進行口頭交流。每位學生只要言之有理，都會得到師生的認可。在這樣的討論中，沒有對錯之分，學生能放飛自己自由的思想。

在一節數學特教課上，這是針對10、11年級數學學習困難的學生而開設的數學補習課。由于這類學生的學習領會速度比較慢，所以為了讓他們通過基礎課的合格性考試，就需要反復進行操練才能使其掌握知識。例如，教師可以組織學生在Chromebook上進行比賽，激發其挑戰學習的欲望，減少反復操練的枯燥。在比賽過程中，對于不同難度的題目，系統會自動設置不同的倒計時時間，教師能及時看到全體學生的正確率、每個選項錯誤的人數，以及每位學生的錯誤之處和得分累計情況?？傊饶芗皶r分析整體存在的共性問題，又能及時進行個別指導。

教師或學生可以及時發布通知或討論，學生可以互相分享資源。學生之間、師生之間可以及時在線討論、互相答疑，培養學生的學習自我監控能力、質疑能力和交流溝通能力。網絡可以記錄學生的互動情況、作業完成速度等。家長也能實時查看孩子的試卷、成績、作業等學習情況，以便更好地掌控孩子的學習進展。學區或者學校管理者還可以對教學質量準確地實行動態管理和監控。

Smarter Balanced智能測試系統

測試評價的方式總是會影響甚至決定教學的方式。CCSS（Common Core State Standards，聯邦共同核心州立標準）是美國政府為了縮小區域間的教育差距，根據大學和就職單位對基礎教育的要求，結合全球競爭形勢，借鑒各國基礎教育的學科課程標準，對各州的數學和英語兩門學科教育標準進行的統一。Smarter balanced測試系統是伴隨CCSS的誕生而開發的，對English Language Art（英語語言藝術）和Maths（數學）兩門學科內容進行測試的評估系統。內容涉及K-12和高等教育，使用對象涉及Common Core教育管理者、教師、家長和學生。伴隨CCSS中數學學科改革的還有考查方式，問題解決的分析思維過程側重于數學學科知識的結果?？疾榕c現實生活相聯系的東西，要考查知識的理解、判斷與運用。只有與現實生活相聯系，知識才有實際意義；只有考查知識應用的過程，知識才有生命力。在Chromebook上應用Google公司開發的Smarter Balanced系統進行數學學科測試，不但要求呈現解題結果，還要求表達思維過程，下一題的生成取決于前一題的錯誤原因或者答題分析，是對外顯思維進行學業診斷。相同的正確或者錯誤的結果，不同的解題思路，體現出對知識不同的掌握程度和問題解決的能力。這樣的測試發揮的是學業診斷作用，而不只是學業評價，它將對被測學生的進一步順利學習提供支持與幫助。學習的過程就是思維發展的過程，學到的知識是有限的，但是思維的開發是無限的。無形的思維須外顯，外顯思維有助于學生厘清自己的思維、抓住重點，也便于學生之間、師生之間互相讀懂、借鑒，以進一步修正完善思維。

例如，下圖是Chromebook上數學模擬測試中一道題目的屏幕照片（圖中的中文是我添加的翻譯）。正式考試時，學生只需要填寫答案和Explanation（解釋，解題思路），解題思路并不是規范的解題過程，而是對你的思路的外顯表述。在模擬訓練中，學生遇到解題困難時可以點開Get a Hint（得到提示）或者觀看視頻中的講解，培養了獨立思考能力和自學能力。

試用調研的glass系統

我有幸在課堂上體驗了Google公司進課堂調研一項新技術glass系統的試用感受。glass系統是手機與放大鏡配套的一套精巧的三維場景眼鏡。一個價值5美元的眼鏡架子由硬紙殼做成，把google系統的手機插入其中，打開相應程序，由教師的手持終端控制各手機中的內容主題。學生們可以在眼鏡里看到相應的三維場景畫面，并且隨著你頭部轉動，眼鏡視角也隨之發生改變，學生透過眼鏡會有身臨其境的感覺。這些場景都是學生在現實中無法體驗的高科技環境，如太空中、航天飛機中等。聽說這套系統剛開發一個月左右，目前只是進行試用調研，發現問題后做技術改進。依靠豐富的Google資源庫，教師又多了一種選擇，讓學生體驗、感悟更多有趣現象的實際場景。這個小小的“眼鏡”拉近了學生與高科技的距離，有利于提高下一代的科學素養。

當然，通過Google瀏覽最新、最全的互聯網資料，也是學生最多的應用之一。在很多課堂上，教師都是通過在線瀏覽的方式，給出一些非常不錯的素材，包括圖片、視頻、網頁端應用程序等，這些素材的整合，真正實現了現代課堂教學的與時俱進。更重要的是，告訴學生如何最快最有效地獲取知識、如何篩選出對自己有用的信息，方法本身比知識更重要。

Chromebook只是一個手持移動端，上海也有很多學校曾經嘗試過用iPad輔助課堂教學、云端筆記本參與等，但普及的最大困難絕不是硬件的投入，而是軟件資源的匱乏和建設系統的云端教育資源庫。美國有學科教學專業人員去研發提供，而不是靠教師單兵作戰，我認為這是它最強大的地方。而我國的一線教師教學任務很重，做此項研究的精力不夠；市區級學科教研員人員太少；高等教育者們缺少基礎教育的經驗，正因此，我們缺少一支專業的研究隊伍。

先進的教育技術要靠教師的靈活運用才能發揮功效，因此，要有部分教師先參加培訓，然后在學校內加以推廣。美國并不要求一定是年輕教師參加，而是學校任何教師都可以報名來學習，他們認為想不想嘗試新的技術是個人行為，不應該以年齡為限。當教師們發現新技術能提高工作效率時，他們就會熱情、主動地參加培訓。總之，在信息時代，教師急需提升信息技術素養，及時轉變教學觀念和教學模式，這樣才能提高信息技術整合教學的能力。