論微課教育應用的常態化發展

張霞

摘要：依據“從‘信息化熱’‘信息化秀’到信息技術教育應用常態化”的發展規律，本文圍繞微課，簡單分析了“微課熱”的興起原因，強調了“微課秀”需要正確的目標導向和恰如其分的“度”，并提出了推進微課教育應用常態化發展的五點對策。

關鍵詞：微課熱；微課秀；教育應用；常態化發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0087-04

王竹立和鄭小軍合著的博文《從“信息化熱”“信息化秀”到信息技術教育應用常態化（2.0）》中曾提到，“教育技術領域有一個現象，就是每隔一段時間就有一個新的熱點出現”。[1]“每一波‘信息化熱’的持續時間都不長，熱后的成果大多停留在各級各類大賽、優質課、公開課、示范課即‘信息化秀’的層面，較少轉化為一線教師的信息化教學常態”。[2]筆者認為，微課便是這股信息化熱潮中的典型一例，它雖然從“微課熱”迅速演變成了“微課秀”，卻在從“微課秀”轉變成“教育應用常態化”的過程中放慢了腳步。那么，何以掀起“微課熱”？什么是“微課秀”？如何推進微課教育應用的常態化發展呢？

“微課熱”的興起

微課在國外的發展可以溯源到1960年Mini course的提出，而在國內的發展卻難以追根溯源，目前對國內微課的興起有幾種故事版本，有的認為是受可汗學院的微視頻影響，有的認為是出于減輕專家評審傳統課堂錄像的壓力，還有的認為是由數字故事演變而來的……然而，不管“導火線”是什么，微課終究還是如火如荼地繁盛起來了。從最初對“微課”命名的爭論，到對“微課”內涵和本質的探討，再到對“微課”設計原則和制作技術的研究……各類專家、學者、一線教師可謂是無微不至地“關懷”著這個時代的“新寵”，由此加劇了“微課熱”的興起。然而，“微課熱”興起的根本原因主要在于兩個方面：一是時代的需求。微時代和碎片化時代的來臨，出現了許多新觀念、新理論，從而導致許多與時代相匹配的新技術的出現，微課便是新時代的產物之一。二是注意力模式的改變。隨著微信、微博等碎片化產物的增多，學習者的注意力模式開始轉變，他們集中注意力長時間瀏覽1小時以上的課程視頻較難，網絡的普及也提供了更多導致他們分心的誘惑，而微課的短小精悍恰能符合學習者如今的注意力模式。因此，“微課熱”的興起勢在必行。目前在中國知網全文數據庫以“微課”為篇名進行檢索會發現，從2011年到2015年，有關微課的論文篇數在不斷攀升，截至2015年10月18日，僅2015年便已達到1103篇，可見“微課熱”有多“熱”。

“微課秀”的目標導向和“度”

隨著微課熱潮的推演，相伴而生了許多國家級、省級、市級和校級的微課大賽，由此微課便從“微課熱”的層面走向了“微課秀”的層面。“微課秀”是一把雙刃劍，其利在于能提高教師和師范生制作微課的信息技術能力，促進優秀微課資源的生成和集合，推動微課在國內的發展；其弊在于容易引起盲目追新、趨向功利的浮躁心態，從而導致人力、財力和精力的浪費。[3]因此，一場“信息化秀”需要一個正確的目標導向和一個恰如其分的“度”。

首先，明確目標有利于“秀”的開展。如果這場“秀”是為了讓大家交流思想、切磋技藝、促進創新，以期通過“文化盛宴”的形式來展示當年“最時尚”和“最高端”的微課，那么“競爭”“比美”“show”便是這場“微課秀”中必不可少的亮點，年年舉辦、年年更新也非常必要。但是，如果這場“微課秀”的初衷并非純粹的“show”，而是希望通過“秀”引起他人對微課價值的重視，從而推進微課在教育教學中的應用。那么，僅憑競賽這種手段，或許還較難達到預期的目標。

其次，“秀”的開展需要把握一定的“度”。這個“度”主要體現在兩個方面：一是微課資源的數量要有“度”。近幾年，“微課秀”已經以各種形式舉辦了很多場，眾多優秀的微課資源已在“秀場”中生成和匯聚，眾多微課創作理念和設計思想也在“秀場”中得以交流和傳達，當這些微課資源足夠多時，我們是否應該思考如何在教學中利用這些優質資源和思想，而不是視若無睹，一心期待明年自己在“秀”上的表現？二是微課制作技術要有“度”。微課之所以受到眾多一線教師的青睞，一方面是因為微課非常實用，符合當今時代學習者的注意力模式，另一方面則是其“草根性”所致，微課的制作工具簡單易操作，能被非科班出身的教師所掌握。然而，隨著“微課秀”的開場，微課的制作工具被不斷挖掘，技術門檻被不斷抬高，藝術效果被不斷改良，最后評出的“微課風向標”或許美工、技藝堪稱一絕，卻早已失掉“平民”色彩，“高大上”的微課制作技術如何能在大眾中普及呢？為了擠入“風向標”，許多參與者不惜花費大量時間、精力和財力來打造自己的微課作品，卻忘記了自己為教學而創作微課的初衷。

如何推進微課教育應用的常態化發展

當微課經歷了“微課熱”“微課秀”之后，理應隨著“秀場”的謝幕步入“教育應用的常態化發展”階段。然而，事實并非如此，目前“微課秀”仍在上演，“微課教育應用的常態化發展”較為緩慢。究其原因：首先，受固有經驗的影響，認為微課與過去的課件、網絡課程一樣，雖然教學作用不大，但能通過參加比賽獲取相應的榮譽、評得相應的職稱。這是一種較為功利的思想誤區，他們直接忽視了微課的教育價值，只把它放在“秀”的層面加以考慮。其次，對微課的教育應用價值和模式存有質疑和爭議。有人認為，微課是一種創新技術，能變革如今的教學模式；有人則認為，微課只是信息化熱潮中的一波“漣漪”，雖然對教學模式有所改善，但不足以掀起大波大浪，到最后也會被其他“新生熱潮”所覆沒。此外，針對微課的應用，有的人主張結合翻轉課堂模式來使用；有的人主張將微課融入課堂教學；有的人則主張用微課取代課堂教學；還有的人主張采用混合式教學模式，將微課作為非正式學習中的教學輔助材料；等等。這些爭議有的是從理論和應然的角度來推理，有的是從實證和經驗總結的視角來論證，雖然不乏真正有效的研究，但大多仍是對微課教育應用的摸索和試驗。那么，該如何推進微課教育應用的常態化發展呢？

1.正確認識微課的性質及其與教學之間的關系

微課作為一種新工具、新技術或新媒體，有其技術特性或工具特性，在此探討的微課與教學關系，實則是技術與教學的關系。技術的出現，是為了延伸人的各種感官；信息技術與教學的整合，是為了通過技術更好地輔助教學；微課所起的正是輔助教學的作用。“近一二十年來的教育信息化實踐證明，單純引進信息技術及相關模式并不足以引發教育教學發生根本性的變革。”[4]因此，認為“通過微課能夠變革課堂教學”的思想是比較片面的，它否定了人的主導性，夸大了技術的能動作用。人是技術的主宰，教學中是否使用技術，選用哪些技術，如何使用技術，都應該由人根據具體教學情況來決定，而技術的價值只有在應用的過程中才能體現。相應地，微課價值的歸宿也在于應用，如果只是為了技術而技術，那么這場“微課秀”便成了技術控制人類的“示威秀”。

此外，在教學中應用微課，并不意味著這節課一定很創新、教學設計一定很新穎、教學一定很有效，其實微課和其他信息技術一樣，僅是眾多教學輔助手段之一。我們需要綜合考慮教學內容、教學對象、教學環境等因素，才能選出最適合這次教學的輔助手段。然而，認為“微課對教學沒有任何輔助作用”的思想也是比較武斷的。微課有其優勢和價值，它與課件、網絡課程、電子書包等其他信息技術并非零和博弈的關系，微課的興起不代表其他信息技術的消亡和毀滅，而其他信息技術的應用也不能阻礙微課的發展。這些多樣化的信息技術手段就好比商店里琳瑯滿目的鞋子，不是價格昂貴就能體現人的高端大氣，不是顏色好看、款式流行就能博得所有顧客的歡心，相反，只有尺碼合適、款式合心、價格實惠的鞋子才能滿足大眾的需要，而什么樣的鞋子才適合自己，只有根據實際情況進行選擇，才能挑到自己滿意且實用的鞋子，并且每個人挑的鞋子可以相同也可以不同，可以只挑一雙也可以同時挑幾雙。所以在合適的時機，針對合適的內容，微課還是能對改善教學起到一定的“潤滑”作用。

2.定位微課的創作目標，將現有“微課秀”成果投入應用和實踐

為了脫離純粹的“秀”，在創作微課之前，必須先對微課的目標進行定位。教育應用是微課的歸宿，面對由各級各類微課比賽生成的龐大優秀微課資源，當務之急，是將其投入教學使用，否則，微課的命運或許將相似于曾經的課件和網絡課程，在一股股“秀潮”之后，被誤認為是毫無實用價值的“花瓶”，早早被遺忘于孤寂的“冷宮”。進行合理的教學應用是使信息技術擺脫“從‘熱’到‘秀’，再到‘淡出’”這種死循環的途徑之一，最大化地將現有“微課秀”成果投入教學使用，不僅能進一步驗證微課設計的合理性，更能檢驗微課的教學效果，使其更好地實現微課的目標定位。

3.比賽與教學相結合，開發與教學匹配的“本土化”微課

推進微課教學應用的常態化發展需要采用比賽與教學相結合的“雙軌并行”制度。首先，依據教學目標、教學內容、教學方式、教學環境等因素對微課進行合理設計，開發教學真正需要的“本土化”微課，而不是隨波逐流，只關注容易獲獎卻毫無實質內容的微課。在此基礎上，將微課同時投入比賽和教學，一方面通過參加微課比賽，從專家、學者和同行的角度檢驗微課的質量，獲得反饋和提升建議；另一方面將微課投入日常教學，通過學生的反饋來優化微課，調整微課與教學的整合方式，使微課在不斷完善的循環中更好地融入教學。

4.卸下微課的“高大上”包袱，還原其“草根”特性

“什么樣的技術才是能夠真正影響教育教學的革命性技術？那就是必須能解決教育、教學中存在的瓶頸問題，同時又能夠被大眾所普遍掌握，是技術壁壘低、且價格低廉甚至免費的技術。”[5]初生的微課也曾擁有過這般“草根”特性，然而，隨著“微課秀”的開始，大家對微課制作工具、技術和動畫形式的“不懈追求”，為微課抹上了一層厚厚的“濃妝”，也在微課那“天生麗質”的臉上留下了深深的“雕琢痕跡”。技術并不是越高端、越復雜就越好。例如，PPT制作的課件也曾因沒有技術含量而被大賽評審專家嗤之以鼻，但如今PPT卻是教師使用最普遍的技術工具。那些曾經名噪一時的“高級”軟件（如Flash、Dreamwaver、VB、Articulate等）則因操作復雜而逐漸淡出了人們的視線。[6]相應地，微課的制作工具越高端、制作技術越復雜、動畫形式越炫酷也不意味著微課越好。因此，如果能卸下微課的“高大上”包袱，還原其“草根”特性，就能促進其在教學中的普及，更有利于微課教學應用的常態化發展。

5.將零散的微課轉化成系統的微課程

微課因其“短小精悍”的特點和符合當代學習者注意力模式的特性，而受到大眾的歡迎。通過一個微課，學習者可以在短時間內習得一個單獨的知識點，這有利于跳躍性和跨越式的學習。但也正是由于微的特點，一個完整的知識模塊被切割成若干個知識點，通過微課學習一些獨立、零散的知識點，學生很難生成系統、完整的知識邏輯結構，不利于系統性學習。這或許就是微課教育應用常態化發展緩慢的原因之一。因此，如果能圍繞一個完整的知識模塊，制作一系列微課，組合形成微課程，那么將有利于微課的應用和推廣。例如，華東師范大學慕課聯盟舉辦的第二、三屆微視頻大獎賽便要求參賽者圍繞知識模塊創作微課程，以期能收集運用到中小學教學的優質微課程資源。

結語

正如王竹立教授所說，“微課熱是暫時的，但微課是長期的”。[7]微課在步入“教育應用常態化”階段之前，必須要經歷從“微課熱”到“微課秀”的過程，但是如果對微課的教育應用價值缺乏清晰認識，只因留戀“榮譽”而在“微課秀”階段徘徊不前，那“微課教育應用的常態化發展”將漸行漸遠。因此，我們不妨重新反思和審視“微課熱”和“微課秀”，了解微課現今所處階段，存在哪些問題，并采取對策來推進微課教育應用的常態化發展。

參考文獻：

[1][2][3][4]王竹立，鄭小軍.從“信息化熱”“信息化秀”到信息技術教育應用常態化（2.0）[EB/OL].[2013-06-14].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090101ah91.html.

[5][6]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.

[7]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[EB/OL].[2013-05-18].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c0901019vnb.html.