中小學信息技術校本選修課的實踐與探究

王勝

摘要：為了進一步滿足學生對信息技術知識技能的需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，促進每位學生全面、和諧、個性地發(fā)展，進一步深化素質教育，凸顯學校信息化特色教育，筆者所在學校開設了一系列的信息技術校本選修課。通過幾年的摸索實踐，筆者所教的信息技術校本選修課取得了一些成績，現(xiàn)就選修課開設的背景意義、方法途徑、反思感悟等方面進行整理，期望自己能在實踐、探究、總結中提高，在分享中成長。

關鍵詞：信息技術校本選修課；方法途徑；反思感悟

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0051-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理，學校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程”。校本選修課程作為國家課程和地方課程的有益補充，其開發(fā)意義是不言而喻的。

那么，中小學信息技術教師借助以信息化教育為特色的學校平臺，開發(fā)信息技術校本選修課程的目的是什么？如何開發(fā)？在實踐和探究過程中又有哪些收獲和感悟？對此筆者將從以下幾個方面講述。

開設背景與條件

1.開設背景意義

義務教育階段信息技術教育內容分為基礎性內容和拓展性內容。基礎性內容是學生運用信息技術開展學科學習和綜合實踐活動，并適應現(xiàn)代社會生活的必要基礎，屬于必修內容。拓展性內容是針對信息技術條件較好的地區(qū)以及在信息技術方面學有余力的學生設置的選擇性學習內容，以引導學生在信息技術學習的廣度和深度上進一步發(fā)展。筆者所在學校開發(fā)的信息技術校本選修課是在滿足國家、地方課程規(guī)劃的基礎上，根據(jù)四川地域特點和學校傳統(tǒng)特色構建的分級管理課程體系。

信息技術選修課也屬于學校為明選修系列特色課程的興趣特長培養(yǎng)課程，它側重于學生的個性特長發(fā)展，充分尊重學生的發(fā)展意向和需求，是開發(fā)領域寬闊的選修系列特色課程，能夠促進學生的個性化、多元化、差異化發(fā)展。

2.開設環(huán)境與條件

筆者所在學校有4間多媒體計算機網(wǎng)絡教室，為信息技術校本選修課的課堂教學提供了良好的硬件基礎。領導的重視和支持，教師優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)與較強的工作能力，不斷參加學習培訓的機會，為信息技術選修課的開展提供了人文支持。

開設方法途徑

1.計劃階段

（1）開設科目

筆者所在學校開設的信息校本選修課科目主要有電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、電子報刊制作、Flash動畫設計、Photoshop平面設計、信息學奧賽、機器人競賽等7門選修課，針對學生需求、科目特點，安排專業(yè)教師負責教學。

（2）制定切實可行的課程實施計劃

學校根據(jù)學生年齡和學段特點，同時結合學校課程設置了各年級各學期的選修課程門類及相關主題課程內容。1～8年級信息技術選修系列特色課程，原則上每周開設2課時，每次2課時連排，一學期安排15周課，總計30個課時。每個年級學生根據(jù)所選課程名稱實行走班制上課，教師合理安排一學期的教學內容。按照不同專題、不同學段開班，每班25～35人。

課程內容則具體到每周每節(jié)課，任課教師根據(jù)課程內容，結合學生特點，充分備課；在計劃階段準備豐富的教學材料，去粗取精，使知識點由淺入深、環(huán)環(huán)相扣；提供經(jīng)典案例的練習，讓學生的學習事半功倍。

2.實施階段

（1）落實課程計劃，規(guī)范課堂教學，因材施教

信息特長課選修系列一般屬于技能型課程，它要求學生具有較好的動手能力和操作能力，學生在學完基本操作技能后，就要學會用技術表達自己的思想創(chuàng)意和藝術審美。因此，在此類課程開設中，教師在前期注重要求學生模仿練習，后期則需要培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的能力，使其學會用技術表達思想，學以致用。

（2）以賽促學，形成“學習—進步—學習”的良性循環(huán)

根據(jù)選修課內容，以學生的興趣為契機，把興趣發(fā)展為特長，鼓勵學生參加各級各類電腦制作比賽，如全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動、中小學電腦制作活動、中小學信息技術動漫大賽等。為學生的才華爭取更多的展示平臺，爭取更多的榮譽和成績，以激勵學生不斷學習、成長，形成“學習—進步—學習”的良性循環(huán)。

（3）規(guī)范成果，開發(fā)校本教材

每學期結束后，筆者認真梳理已有的特色課程成果，打造信息選修課的品牌課程。編寫整理課程教材，明確課程教材建設的基本規(guī)范，尤其是如何撰寫主課程及教學方案（教材）的編寫等，并積極參與學校組織的優(yōu)秀校本教材（課程教學資料）的評選、校訂、推廣和整理。

3.評價階段

（1）課程評定

教師根據(jù)學校要求，參與所在學部校本課程的檢查評價，爭取成為學期或學年的優(yōu)秀課程甚至精品課程。其中，學校對校本課程的評價主要由學生評估（占35%）、家長評估（占15%）、教學評估（占50%）三部分組成。學生評估采用問卷調查或座談的方式；家長評估采用問卷調查的方式；教學評估則由教導處負責，組織學科組長、資深教師、名師等，從課程內容、教學過程、學習效果（包括學生選修課評定、學生作品、競賽成績、匯報演出等）、資料成果（教案設計、學習資源、教材編寫等）四個方面進行評價。

（2）教師評價

任課教師必須有進度計劃，有教案，有考勤評價記錄，并保存學生的作品、資料，資料包括學生在活動、競賽中取得的成績資料。信息中心教研組制定信息技術校本課程教師教學評價標準，評價結果納入教師學期/年度考核。學校將根據(jù)《為明特色課程獎勵方案》或《教科研獎勵方案》給予表彰獎勵。

（3）學生評價

為明特色課程的學生學習評價方式，主要有過程觀察、成果展示、考查評比等。小學階段實行描述性評價，初中可實行描述性評價和等級評價（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）相結合的評價方式，高中可實行學分制評價。

指導教師在對學生評價時，重點考查三個方面：一是學生參與該課程的學時總量；二是學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、參與度等；三是學習效果。

（4）課程成果評鑒

學校每學期期末對所開設的校本課程進行評定，分合格課程、優(yōu)秀課程、精品課程三個級別，對教師課程資源、精品課堂、課程團隊以及校本教材質量進行評價，期末總結表彰并推廣成果，對已成熟的校本課程整理出版教材。

（5）課堂內評價

關于課堂評價方式，筆者喜歡采用學生與教師、作品與課堂表現(xiàn)相結合的方式組織評價。教師根據(jù)實際上課的學生人數(shù)，進行“群眾意見”的反饋，這樣讓學生在評價和被評價中，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)，學會吸取眾人之精華。同時，也是調節(jié)課堂氣氛的一種良好方式，以學生為主，讓學生來做主。當然，還要有“集中”，教師就像航行中的船長，需要對學生的評價進行正確引導，這樣才能獲得良好的課堂教學成效。

反思感悟

1.抓住學科特點，準確把握重難點，游刃有余

因為學科本身的特點，選修課幾乎沒有現(xiàn)成的教材，這就要靠“博觀而約取”，從各種專業(yè)書籍到網(wǎng)絡資源，不斷總結，更新、完善適合學生的校本教材，只有平時的日積月累才能保證教師在課堂上的“居高臨下，游刃有余”。

2.活躍課堂，讓學生真正學有所樂，學有所獲

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性增加一倍”。信息技術選修課堂，常常能以文字、圖片、聲音、視頻等各種方式呈現(xiàn)與教學主題相關的內容，創(chuàng)設良好的與學生密切相關的教學情境。這樣的課堂形聲并茂、生動活潑、情境交融，不僅為學生提供了認知的材料，培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且可以在學習中的疑難處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，有效地激發(fā)學生強烈的求知欲。

3.理論和實踐相結合，理性和感性共生輝

有句話說，不僅要埋頭拉車，還要抬頭看路。這正如理論和實踐，只有兩者兼顧、完美結合，我們才能走得更遠。因此，信息技術選修課的優(yōu)秀作品，應是技術與藝術的高度融合、理論和實踐的有機結合。

路漫漫其修遠兮，筆者深切希望自己能在實踐探究總結中不斷提高，在分享中成長，為信息化教育的高樓添磚加瓦。

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